大家好，我是十年赛课老司机邱志凯。拥有获奖课例，能做原创设计。
很多找我提供公开课备课思路的老师都会发现，我基本没有参与到低年级的课中来过。说实话，我觉得字词教学相对枯燥，绕来绕去，就是围绕那么几个字词做文章，从12年赛课到现在，我的重心一直都在中高段的阅读和表达，从来没有想过要去设计低段的课，但我发现，这就是我的短板，得去练练功才行。于是今年暑假，我破天荒地开启了二年级阅读课教学的设计研究。
找我的老师说想看我备这一课的第二课时，她提供了她备的初始版本，但这个版本并不算教学设计，而是类似于课堂实录的杂揉，看不出太多头绪，但看得出这堂课的内容非常贴近学生生活。我挺喜欢这一课的，于是我毫无犹豫地地答应了老师的备课请求。
一、情境的创设
备课时，我留下了初始版本中的骨架，剔除了其他冗杂的东西，我终于看清了这堂课的结构。而后，我觉得，这堂课可以设计一个和课文内容高度相关的情境，顺势引出任务——
我们可以看到这节课的主要任务是让学生借助关键词提示，讲故事，然后谈体会。我思考，为什么要讲故事呢？为什么要用上表示心情的词语讲故事呢？学生这么做了有什么意义？
第一种做法是把学习本身作为学习的意义，不需要附加情境，可以开门见山告诉学生我们要这么做。
第二种做法是创设一个需要学生讲故事的、非常自然的情境，让二年级的学生直观感受到这项任务的意义。
从二年级学生的认知水平来看，他们还不具备深入洞察学习价值的能力，我认为在这里附加合适的情境可以帮助他们获取学习的意义，提升学习的投入力度。于是，我操刀设计了这样的情境——
故事中玲玲交出了作品，接下来要跟参观者讲述自己创作过程中的故事。玲玲需要大家来给她做个示范。
讲述绘画的创作历程，这是生活中可能发生的事。因此这样的情境对于学生来说，具备了心理刺激上的真实性，于是讲故事的任务就自然而然引出来了，同时也提高了学生对于本次讲故事任务意义的认同度。
二、工具的开发
这次讲故事，教材给予学生的支架仅仅只是三个表示心情的词语，没有人物提示、没有情节提示，对于二年级上册的学生来说，具有一定难度。如何降低难度呢？我的思考是，可以升级工具，把简简单单是三个词变成沾粘人物角色和情节提示的故事拼图，让学生通过它们把完整的情节拼凑起来，然后再提高难度，减少拼图提示的数量，最后达成教材所要求的那样，用仅仅三个词就把故事过程讲清楚。
三、立意的升华
初始版本只是就事论事，说到了动脑筋，让坏事变好事的道理，并没有延展。我思考，可以由此发散到我们的中国智慧。于是，立意变上去了，文化自信便在这里得以浸润。
四、字词的书写
第一课时已经讲授了字词、作为二年级的第二课时，还是需要在阅读理解的同时，关照学生的字词基础。初始版本只是很常规地让学生在田字格里写字。我最近一起在搞情境填词，于是我想，为什么不把这一课的字词书写继续放进《玲玲的画》的故事情境中呢？
于是，我亲手操刀设计了经典积累，把本课要求认读的词语嵌入其中；
于是，我站在玲玲的角度给爸爸写了一封感谢信，把本课要求书写的字词全部巧妙无痕地融于信中。
于是，学生读着经典写着信，认了字，写了词，更在情境下理解了它们的意义。
做到这里，我也非常满意地赞叹：妙哉！妙哉！
后来老师去实践，不出所料，这堂课反响很好！该区也要求她上过之后，再次展示。
事实证明：一堂课能足够让我们自己满意，那么它就具备了竞争力！
实践证明：我也能够做合适的低段课，这个短板，我想以后可以慢慢突破。
