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如今的职初教师，我很佩服。
比十年前的教师忙，比十年前的教师压力大。
他们承担了大量的非教育教学工作，还能带着班级稳步前进，真是不易。
这么忙，还谈读书，多少有点奢侈。
但是在这种奢侈里面，有种使人豁然开朗的喜悦——一种不同于追剧、刷短视频的愉快。
学校里，一定是重视青年教师培养的。
关于如何培养，读书是一个绕不开的话题。
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对于职初教师的读书，我的想法是：
a.弥补型阅读。
也许每个人都有一本或几本书，是上学时想读却没能读的，
都有一样或两样想发展却没能发展起来的兴趣，
都有一段想燃烧却没燃起来的青春，不妨就在这个当下拾起来。
伴随着这个过程，阅读就会成为一件很自然的事。
以我为例，上学时没读过金庸，没读过雨果，没读过巴尔扎克，分不清谁是浪漫主义作家，谁是现实主义作家。
读过了，自然就有了体会。
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b.和解型阅读
跟谁和解呢？跟自己和解，跟家庭和解。
以己为例。我长期焦虑而不自知，直到2017年的一个机缘。在苏州大学参加培训，老师出示了心理测试题，其中有道题：如果一件事没做好，你认为会引起不良后果。我觉得自己就是这样的人。老师指出：焦虑症。
哦，原来如此。
我有不配得心理。
心里明明喜欢，却觉得不配拥有；有意疏离，却又心下不甘。
作为一个懂事的孩子，从小我就顾及别人的感受，却忽略自己的感受，就极易形成这种心理；又或者延迟满足，或者曾经的贫困，都是潜在的成因。
心理学家武志红，总把银行卡丢在取款机里。年少的贫困，使他不敢对物质，对金钱有所奢望，现在有了钱，潜意识中仍觉得自己不值得拥有。
我母亲是个焦虑的人。焦虑的人，总想通过控制别人，尽快释放自己的焦虑。
如果别人达到了她的要求，她的焦虑就释放了。
她每天催促我给女儿把大便。大便哪能天天有？没有，就一直要等到大便出来才安心。
后来，我女儿对大便有了较大的恐惧。有一天，我意识到这是个问题时，转机才来了。
我有兄长，但我视之为负担，唯恐避之不及，很多年以后才慢慢有了转变。
现在忆起，时感愧疚。
……
这就是我，是不是有点像病人？
也许，不少人有类似的感受。
记得，朱德庸有一则漫画《当我从11楼跳下》。
不顺心的女主从11楼跳下，透过窗子看到从10楼到2楼的邻居们各自的困境。
哦，原来每个人都有不为人知的一面。
这时候，可能就要读心理学、原生家庭问题类的书籍。
为了自我救赎，为了了解自己，为了理解生命。
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c.传灯型阅读
我见到不少家长，和孩子相处的时候，或粗暴，或溺爱，或严苛，或放任，这些直接或间接导致孩子产生心理上的问题。
比如拖延，说谎，畏缩；严重的，比如秽语抽动症、躁郁症。
在我的教室里，就有这样的问题。
有几名学生的字，写得很小，常常缩在田字格的中线下面；
有个胖男生，个头也高，偏偏喜欢坐在两人座位的里侧
还有个男生，话很少，喜欢画各种奇奇怪怪的画，上课画，课间画，也不怎么出去活动。
……
这些都指向安全感的不足，对爱的渴求。
我在和女儿的相处的过程中，也遭遇过不少问题。
很小时候，她会躺在地上撒娇或闹情绪；
她会穿着新毛衣，在枯草地上打滚；
她会故意踩水坑、趟雨水；
……
这些引发了我的反感和抗拒。
但是，当我走进家庭教育，阅读相关书籍时，我被治愈了，被翻转了，明白了自己曾经的不堪。
改变由此开始。
这一路的收获，我觉得可以和家长、同事分享，引发更多的反思，甚至是行动，就像一个烛台引燃另一个烛台。
烛光在传递，在照亮更多的地方。这就是传灯的意义。
我相信这种阅读，能带来价值。
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初始的时候，不宜直接阅读理论书，而是尽量选择通俗性的书。
这样的书，多以案例组织成文的，贴近生活现场，接地气，读起来轻松些。
从中，我们能看到别人的心理困境，也可能遭遇曾经的自己。
这些都为我们了解生命，提供了可能。
在我看来，阅读是为了走上救赎之路。
