1
女儿7岁，读小学二年级。
有天晚上，我看她没事做，就想着督促她读书。
读什么呢？
家里确实也有一些绘本，这是她上幼儿园时买的。现在嘛，已经不适合了。
《DK儿童海洋大百科》《DK儿童动物大百科》……这些女儿主要是看画。
转念一想，有《射雕英雄传》啊。
“咱家不是有《射雕英雄传》吗？你可以读啊！”我转头看着她。
事实上，她读不了。只是我觉得她似乎能读。
那时，我不懂儿童阅读，犯了心急的毛病。
转年，她上三年级，我教二年级。
由于在班里推动阅读，有段时间我经常上网浏览图书信息，想找些匹配的书。
偶然间，发现了一套《大个子老鼠小个子猫》，共36本。
眼前一亮：册数足够多，每册比较薄，字比较大，注音更方便。
这一下子解决了儿童阅读的主要障碍。
动物话题，是儿童喜闻乐见的。有人说，这套书是中国版的《猫和老鼠》；
本本轻薄，纸质厚实，篇幅短小，读起来没压力；
字号大，不费眼；
带注音，就解决了生字认读。
学生们喜欢不喜欢，我印象不深了。
但女儿对这套书的喜爱，是有确证的。
那段时间，我骑电动车载着她回家，她在后座必要拿一本来读。
我心里一阵好笑：都上三年级了，怎么还喜欢读拼音书啊？
了解教材的人都清楚：二年级下册的语文书，已经不带拼音了。
偏偏是这样一套书，开启了女儿的阅读之旅。
有点误打误撞的感觉，现在我才知道这无意中暗合了儿童阅读的规律——低起点。
不少家长也意识到推动孩子阅读的重要，但是很快就遭遇到了问题。
书，是买了，但是孩子不读啊。
有天，一位家长问：回家都不怎么读啊。天天得催，不催不读；读，也就一会儿。
“什么书？”我说。
“老舍啊，鲁迅啊……”一连串几位名家的名字。
书是好书啊！
但这种好，孩子还没到能体会的年龄啊！
2
接着，她迷上了《装在口袋里的爸爸》。
那时，办公室里有张学生桌，紧贴我的办公桌。那是我特意为辅导学生预备的。
女儿放学后，会来办公室寻我，也坐这个位置。
为了方便她看书，这张小桌的一角，就摆了这个系列中的几本，不断更新。
每天她一来，总要坐下看一会儿，直到我下班带她回家。
如果正看得起劲，准会带回家去读的。
此后，她慢慢地有了阅读的习惯。
现在我才知道，这无意中暗合了儿童阅读的规律——定时段。
有的家长反映，孩子一到家就忙着玩手机，买的书放好久了，连塑封都没拆，这可怎么办？
哦，明白了。
原来，阅读没定时段，玩手机倒是定了时段的。
这得规划啊。
把阅读的优先级提到电子产品的前面啊，并约定使用电子产品的时间。
3
可是约定好办，关键是能实现吗？
会不会第一周还好，慢慢地又成了老样子呢？
我家也有电视，也有手机。
电视只在春节那两天，才打开。平时家长不看，孩子就没有看的氛围。
手机呢？
我也看，但比较克制。多数情况下，她写作业，我看书，写公众号文章。
还有一点儿，女儿一睡觉，我的手机就要为她播放评书，每夜她是在评书声中入眠的。
几年下来，单田芳、袁阔成、刘兰芳、田连元一众名家的评书，她都听过。
甚至，有人照书读了一遍金庸的《侠客行》，她也听。
这无形中，又暗合了儿童阅读的规律——营氛围，做表率、眼耳并用。
4
故事讲完了。
儿童阅读好推动吗？仍然是一个问题。
好推动，在于明白了其中的规律；
不好推动，在于这涉及到家庭生活的调整。
