1
练习册上有道题：
写写对某件东西爱不释手的表现，要求用本单元习得的表达方法写。
显然，这是针对“围绕中心意思来写”这个要素来练习的。
这就需要，先写一个关键句，然后写三个分句来表现。
略一构思，在草稿纸上写：
自从有了这件玩偶后，我就摆在自己的书桌上。
每天晚上，我都在她的陪伴中完成作业；
每天夜里，我都在她的陪伴中入眠；
每天清晨，我都在她的陪伴中迎接第一缕阳光
……
刚一完成，我就觉得写偏了——没有体现“爱不释手”。
反而是“陪伴”一词过多，突出了陪伴。
转换思路再写：
自从有了这件玩偶，我就舍不得放下。
吃饭时，一只手拿着，另一只手干饭。
睡觉时，抱在怀里入眠。
坐公交时，双手捧着，不停地看，宁可错过了下车的站点。
好像有点贴合题意了。
修改一下：
自从有了这件玩偶，我就舍不得放下。
吃饭时，非要一只手拿着，另一只手干饭。
睡觉时，必得抱在怀里，才肯入眠。
坐公交时，双手捧在手心里，不停地看，宁可错过了下车的站点。
还是有点别扭，再改：
自从有了这件玩偶，我就舍不得放下。
吃饭时，非要腾出一只手拿着，另一只手干饭。
睡觉时，必得搂在怀里，才肯入眠。
即使是坐公交，也要捧在手心里，看个不停，哪怕是错过了下车的站点。
2
上面的修改过程，我展示了一部分给学生，意在让他们明白修改的重要性。
讲完后，我郑重道：没人能轻松写好一个句子，老师也一样。
何况我还是一个极普通的老师，达不到提笔成文的流畅，没有一挥而就的洒脱。
唯有自己练过，才有讲给学生的底气。
对于单元的习作，我是最近才开始坚持写下水文的。
之前也写，但做不到篇篇写。
其他老师呢？我不知道。
今天，听人说起一件事。
她女儿的老师每天让学生打卡读课外书。
最初，我很佩服。仔细一了解，才知道主要是读作文书，这是指定的内容。
哦……目标这么明确吗？
老师不写作，能否教出好的作文来，我不确定。
唯一能确定的是，于我而言，即使在坚持写作，也未必能教得好。
3
在我看来，写作是硬功夫，非得天天练才行。
我知道的一些人，为人知或不为人知的，大概都是天天写的。
可是，我做不到。
我也不觉得自己比学生高明。有时在课堂上，学生的句子常常打动我。
所以，自己不动笔，难免不安。
起初，练习册上的仿写，我是不教的，原因是不知道怎么教。
学生的句子，如何修改，也不明不白。
这其实是内心深处的一种隐忧：课堂上，一下子修改不了，耽误时间不说，还扫了颜面。
4
现在，我愿意把时间浪费在仿写练习上。
是的。我用了“浪费”这个词。
学生先构思仿写，再课堂板书，然后根据需要，我现场修改。
这确实很费时间，但是值得。
有时，学生能体会到，改出来的句子确实好些。
这得益于坚持下水的底气。
如果我建议老师下水试笔，就像动员老师读书一样，出力不讨好。
是啊，每个人都这么忙且累。
我相信，我和先行的老师一样，下了水；
我也相信，后面也会有老师，跟着下水。
这么做，都源于一个粗浅的想法：
如果学生能看到老师下水的样子，也许就知道了自己该怎样学习。
