1
和学生相处久了，就会发现有些人的个性显得促狭。尽管家庭条件不错，智力也好些。
小A，二年级转来，听课专心，作业认真，成绩自然好。
桌面用品的摆放，整齐有序；各科复习资料，收纳得当。
每次拿出指定的资料，小A既快速，又准确，没有任何多余的动作。
做老师的，谁不喜欢这样的学生呢？
当然，我也察觉到一丝异样。
比如，他对成绩差的同桌，不闻不问，明知同桌需要帮助，也置若罔闻，显得冷漠；
安排值日，也只做分内的事，不肯帮人多做一点儿。
有时候，帮老师批改几份试卷，心不甘情不愿，仿佛损失了什么。
小A不热心班级事务，也不参加干部竞选，好像这些与他无关。
2
小B和小A有许多相似处。
人比较聪明，学习不费力，成绩比较好，字写得有模有样。
有次，他的笔被同学碰掉在地上，摔坏了一部分。对于笔，我不太懂，听他说很贵，大概是限量的。我最初想调解双方，争取互谅。这种情况，基本上都是这么解决的。同学之间，哪有解不开的愁怨呢？
结果，他执意要求对方赔偿。我和那位被告同学，一度显得很尴尬。
月前，座位抽签重新确定后，就近分成了6人小组。
注意到一个小组里，有两名学困生，本着互帮互助的想法，便打算调一个学困生到好一点儿组。
环视教室，一眼看中了小B这个组——座中皆是英豪，小B是组内比较突出的学生。
课间，找小B同桌俩商量，希望两人整体迁移，和目标同桌俩整体互换。小B红着脸一语不发，后来终于挤出几个字：我不想换。
好吧，此事暂时作罢。
3
小C，是个女生。同桌关系比较紧张，不止一次和同桌闹得不欢而散，只得调开。
课间，她的位置空着，也不愿意让找人聊天的同学坐；
桌面上，写着“不要动我的东西”的黑色字样。
她的值日任务经常不按要求做，检查监督的小干部说：我让她做，她就是不做。
好吧，好吧。我找她过来，郑重地说：你呢，需要准备一块抹布，每次早晚两次擦洗。
她说：我家没有抹布。
我找到手机上和家长沟通的微信文字：你看，这是我和你家长说的话。请家长给你准备好。明天，希望你能按要求做。
微信上，家长要求我在学校里罚她。
4
故事讲完了。
冰冻三尺，非一日之寒。
孩子的天性，原本是自然的，开放的、接纳的。
是什么原因让孩子成为现在的样子？
我猜想，人一定是屡屡被逼到角落里，才会变得促狭起来。
这三个孩子的情况，我略知一二。
小A，父母给报了四个课外班。见他稍有空余，就嫌他不主动学习、多做题，还总拿他和优秀的哥哥比较。
有次，班级共读过《彼得·潘》后，大家一起讨论。他说想快点儿长大，因为可以玩手机。
小B的家长，大概是有些焦虑的。是啊， 这个时代谁不焦虑啊？焦虑往往和情绪关联。小B的生活里难免少不了被唠叨、被催促、甚至面对指责和对抗。
小C呢，与小B又有相似之处。
我想说的是，孩子的格局小了。虽然这里有个性天成的因素，但是社会、家庭、学校，有没有给予孩子开阔的空间和示范呢？
社会不开阔，家庭不开阔，学校不开阔，孩子哪儿来的开阔？
真正的开阔是什么样呢？
大概可以从下面的视频中略见一斑：
我相信，这些毕业生生曾经见识过开阔的样貌，受到过开阔的礼遇，生活在开阔的环境中。
看完后，有种似曾相识的感觉。想起来了，是这句“既以为人己愈有，既以为人己愈多”，出自《老子》第八十一章。
原来，我们曾经有过开阔的思想。
