学生升入六年级，事多了，难管了。
小到人际纠葛，大到肢体冲突，纷纷冒头。
这边刚按下个瓢，那边又漂起了葫芦。
老师说什么，学生也不怎么爱听了。
一个个要么耍脾气、闹情绪，要么表情麻木，倒是老师处处小心。
沟通时，迂回婉转，苦口婆心，生怕伤了学生。
同事和我聊了会儿学生的现状，就上课去了。
余下是未能尽说的想法。
我想表达的意思是：学生的变化是显见的，老师固守原有的角色，难免应对乏力。
1
先从变化说起吧。
学生的自我意识在增强，由依赖开始追求独立。
我女儿的同桌也是位女生，早先每日上学，都是家长接送的。
后来，她不希望家长再送，想一个人走。
若是家长坚持，就偏要用力推回门里，随后一溜烟跑下楼，生怕家长尾随。
她要享受独行的权利。
有了自己的房间，就不希望家长跨越边界，闯进“私人领地”。
不少家长告诉我，孩子有时会把门关得紧紧的，进去一次实在不容易。
若是闹点小情绪，想敲开那扇门，就更难上加难了。
同事说，房间的门锁卸掉，看你怎么关？
此话不假，她还真就这么做了。
家长和孩子的关系就是一个渐渐分离的过程。
一个想飞，一个不让飞。
原先，孩子依赖父母和老师，是乖宝贝，是听话的学生；
现在，其实是父母依赖孩子。孩子一旦游离，有种失落感。
老师，也如此啊。
从“被依赖”中，家长、老师能找到自己的存在感。
2
学生的思辨力在增强。
信息来源多了，获取信息不再仅靠师长。
渐渐地，就有了自己的思考。
不再天然地认为家长、老师的话是对的。
即使师长说的是对的，但在孩子心里未必服气。
有次，我放了一个视频，关于食品增加剂的。过后，要学生写一写感受。
有的坚持：这些添加剂是安全的。视频中介绍的零食，其实是可以吃的。不要信视频。
有的辩称：有些添加剂已经被辟谣了，没有毒性。看视频，要过脑子。
有的言之凿凿：我做过实验，没毒性。
有的表示：以后少吃为好，但完全不吃，就强人所难了。
……
一方面，乐见学生的质疑；一方面，觉得理性其实有难度。
如果视频中的话，出自老师之口，学生能信服吗？未必。
3
从身高体格上看，六年级学生站在那里，比老师高一头、壮一圈的不止一个。
面对老师时，奇异的一幕出现了——视角从仰视变为平视或俯视。
这似乎给了孩子以信心，具备了“对抗”的基础。
学生的变化，是生命自然发展的节律。
对这种节律，最好的方法就是尊重、保持敬畏、足够真诚。
通常遭遇学生问题时，我们往往倾向于找学生谈心。
说实话，这个我十分不擅长，也可以说比较笨拙。
我担心的是：谈心，会一次次沦为说教。
在我看来，说教是一种很怪的沟通形态。
这种形态里，总有一个“教育者”来评判“被教育者”。
这就不平等了——生命本来是平等的，人为制造不平等会扭曲真正的沟通。
4
怎么办？
我更倾向于，把学生面临的问题作为一个公共话题，在教室里讨论。
斯时，我会隐去当事人的姓名，以A，B来代替。
我也愿意分享自己的经历，供学生思考；
我同样喜欢和学生讨论一本书，那里有许多重大的生命主题，前提是我们共读过。
此外，还有什么方法呢？
方法都是技巧，但都需要平等、真诚。
