最近，遇到三个教学实例，心心念念了一阵子，最终可以成文了。
例一：
连续几天，学生都把字写错。
比如：学，锦，囊。
上图中“学、囊”的左点，“锦”字的竖，都是错误写法。
结构原理，我反复强调；范字书写，多次演示；
错，仍有。看来还得讲解。
正确写法是：左点向左开斜，竖垂直。
原理是：
宝盖：为下面的部件打开空间，所以左点要左斜，这是避让原则；
巾部：字中有三竖，多竖平行，须自然下垂，这是平行原则。
中部：字中有“口”，这是一个封闭结构，为了收笔方便，两侧均靠中间靠，这是封口原则。
以前的教学，尽管苦口婆心，但仍然效果不好。学生的书写时时冒错。
原因是，这些书写结构上的原理，随文而教。
今天遇到一个，讲讲练习；隔几天，又遇一个，再讲再练。
如此散点式的教学，这使得知识不能结构化。
而人的记忆有个特点：结构化的信息，容易记；
现在，将避让、平行、封口这三者对比讲解，其实是一次汉字结构的概念梳理。
我隐约意识到：这么教，就对了。
延时服务，我带过一期硬笔社团，可惜没教好。
我知道是啥问题：笔画和结构的大概念，需要集中给学生讲透彻，而我没这么教。
为什么没这么教？
因为我自己没有梳理过，胸无成竹就直接开始了。
其实，这些结构原理既不高深，也不复杂，都属于常理。
即使自学，利用一段不长的时间研究一下，也能取得突破。
有老师带就更好了，如果能结构化地梳理和对比讲解，学生的收获一定更大些。
遗憾的是，这样的老师可能并不多。
我注意到：有些学生虽然报了书法班，但原地踏步，甚至还退步了。
这多多少少有教学上的原因。
例二：
第十六果《夏天里的成长》有句“一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪畦”，其中”畦“字不常见。
单纯教学略显孤立，可以尝试整合教学。
本册第十八课《书湖阴先生壁》中，有“茅檐长扫净无苔，花木成畦水自栽”一句，也有“畦”字。
甚至可以勾连《红楼梦》第十八回，其中就有“一畦春韭绿，十里稻花香”一联。
三句并举，学生对“畦”的认识会更充分些。
例三：
又如，对”股“字含义的教学。
《书戴嵩画牛》中有“尾搐入两股间”一句，其中“股”为大腿之意。
同册《青山不老》一课中，有“杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰”一句，再次出现“股”字。
同册69页的“词句段运用”，有“曹军闻之，尽皆股栗“，还有”股“。
将三个”股”，皆为“大腿”之意，合并讲解，相信学生对”股“的理解更清晰些。
上面三个例子，有什么启示啊？
1.老师需要清晰汉字的结构原理，并且梳理过。推而广之，学科知识大概都应该这样教学。
2.对《红楼梦》第十六回中的对联，有印象。所以，语文老师离不开文学阅读。
3.全册备课，才能将散落的点聚于一处。
