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延时课，偶然谈起了《藤野先生》一文。
原本计划着略谈几句，就让学生读读课文，做做练习的。
可是，看他们听得极认真，我也不好扫兴，索性聊了下去。
聊鲁迅为什么学医，在哪儿学的医；
聊在仙台的东北大学，他遇到了藤野先生；
聊藤野先生因着装随意，被人疑为扒手的掌故；
聊藤野先生对鲁迅的关心和鼓励……直到下课前10分钟。
放学后，学生下楼排队，独有小李同学留在后面，似乎还有话要说。他问是哪本书，能否借阅，并郑重地表示，可以送他一张照片吗？
这大概是受了藤野先生送照片给鲁迅的影响。
我尚不能确定到底是鲁迅有魅力，还是笔下的藤野更有魅力。
但，我知道这像一粒子，种在学生的心里了。也许很快，就会有人借阅或买来看。
2
其实，这个年纪的学生是可以自己读鲁迅的。
前些时，邻班有个学生，不断地读鲁迅的作品，再辅以摘抄，写作风格越来越有鲁迅的味道。
听同事一说，我们都感到惊讶，同时升起一股欣慰——在这个内卷时代，多数人都奔着应试刷题而去，竟然有位少年在读着鲁迅。
我猜度同事在她的课堂上，一定聊过不少鲁迅，比我更甚。
这种偶然聊书的情形，在我的课堂上，已经很罕见了。更罕见的是，学生竟比语文课专注。
说是偶然，其实也近乎是必然。
女儿上了中学，老师要求读《朝花夕拾》。我也顺便重温了一遍，尤其是《藤野先生》一文，越读越喜欢。昨天，又看了一遍。
鲁迅的文字，像是流水一样缓缓而来，读起来舒服，自然。
于是，我又自然地带给了学生。
这似乎在暗示着：一本书，老师读到了心里，它总会在某一时刻涌动出来，流向学生那里。老师，只是一个传递者。真正的力量，在书本身。
3
听人说过，有些作家对白话文是有贡献的。他们的文字塑造了现代汉语的美，成为经典范式。比如，汪曾祺，沈从文。有人还说，文章写不好，读上半年汪曾祺。
几年前，我就计划着要读的。可到现在，竟没有拿起来。
所以，我无法把这些好处，带给学生。
进一步深究：老师不能只围着教材转啊。
这学期，和学生一起共读过《青鸟》《林肯传》《富兰克林自传》。最近，发现有人还在重读《富兰克林自传》。我多少有些安慰，觉得于教材之外，自己还能做些有益的事。
4
回看教材，六年级上册里还真有我喜欢的文章，比如宗璞的《丁香花》，谈歌的《桥》，铁凝的《昐》。
宗璞的文笔有种淡淡的哀伤，谈歌的文字短促有力，下笔老辣，铁凝则有一种灵动。三位的文章都是越读越喜欢的，
稍稍查了查资料，就发现作者有不少适合学生阅读的作品，已经编辑出版。比如，谈歌的几篇短篇小说，辑成薄薄的一册，取名为《桥》，已经出版，价格也很亲民。
铁凝也有短篇小说集，同样的薄，于学生而言，全无压力。尤其对阅读刚起步的学生，实在是一种友善。
我想，这种经由教材，走向了阅读的途径，同样是在找寻语文学习的根。
这篇小文，也是在提醒自己还有可做之事。
