备课，是个老生常谈的话题。
为什么要常谈？因为太重要了。
重要到学生因此喜欢语文，重要到因此对自己多些满意，少些愧疚。
为什么会常谈？
因为做得还不够，甚至于远远不够。
私下以为：备好课，是对学科的敬畏。
小学语文备什么？
一备朗读，二备写字，三备文本解读，四备写作。
我想谈谈朗读、写字、写作。
1
朗读，我必须承认，自己有不到位的情况，而且是多数不到位。
之前，我挺自信的，觉得任何一篇新课文，几乎用不着准备，就能流利地朗读出来。
但是，现在我不敢这么说——大脑的反应没年少时快，难免有读断的时候。
做到流利，费时不多；做到有感情，可就不容易了。
每篇课文，如果不放出声音读个五六遍，是找不到感觉的。
朗读里，有理解。
学生听了老师的范读，就能更好地体会课文。
周一贯先生说：听了于永正老师的朗读，能少讲三分之一。就是例证啊。
与其把时间花在琐碎的分析上，不如多朗读。时间长了，学生的理解力会慢慢地变强。
朗读里，有趣味。
老师读得好，读得有趣，学生就会受感染，就会爱上朗读，甚至爱上阅读。
于永正老师常常和学生分角色、换角色对读，引得学生心里痒痒的，也想试一试。轮到自己练习的时候，自然会十分投入。
朗读，不需要好声音，甚至也不需要十分标准的普通话。我自己的声音条件也不好，普通话二级乙等，并不符合语文教师的标准。
但，比声音更重要的是，勤于备朗读，敢于示范读，勇于承认不足，也为今后认真备朗读提供了警醒。
读好了，语文的根就正了。备朗读，是小学语文老师最重要的功课。
2
写字指导是语文教学的目标之一，但仍不少学生在校外参加书法班。
倒不是为了练书法，主要是为了写好字。
这暴露了一个问题：学校不教写字。
字需要天天练，天天用，天天评，校外班做不到这个频次啊。
现在对写字教学，有一种意见：费大量时间练字不值得，可以练衡水体，来满足应试的要求。
理由是，把时间用在语言智能，数学逻辑智能的发展上更重要。电脑时代，写一笔好字没那么重要。有道理，体现了务实。
我也有自己的想法：汉字书写关乎文化传承。小学生用硬笔写好楷书，体现了传承。
比较衡水体的汉字，其实和硬笔楷书没多大差别，这是我的看法。在追求规范、端正、整洁上，两者是一致的。
我备写字，会观察笔画起止的位置，观察部件相互间的关系，还要在纸上范写多遍，这样心里才有底，进了教室心里不慌。
即使这样，也有意外。比如六上《丁香结》中的“窥”字，我忽略了，事后发现学生出错得不少。这是没做到充分预设啊。
备写字，需要的功夫也不少啊！备与不备，不一样。
3
备习作。
老师写的单元习作范文，业内称为“下水文”。
我也是最近一学期，每个单元都写的。有时候来了兴致，一个单元会写上两篇。
耗时长，修改多，是我写下水文的常态。因为我常常在业余时间来写，所以没有限制。
而学生的写作时长，最多两节课。比较而言，他们面临的考验更多。
单元习作与课文的差别比较大，通过课文来学写作文，其实比较难迁移。
以我的看法，学生不可能通过课文来学会写作文。
他们需要见到更多的习作范例，见到了、读到了，就明白了一大半。
习作范文是能够迁移的，甚至仿写的。
学生很容易模仿范文的结构、句式、用词，或者从立意上受到启发——下水文就是这个作用。
好学生当然不会拘于此，他们会实现超越，涌现出自己的特色来。
中等偏下的学生，就有了写作的参考，相当于降低了难度。
4
小学语文是筑基工程。学生学得扎不扎实，喜欢不喜欢语文，跟老师有较大的关系。
备好课，是对语文学科的敬畏。
