1
放学收书包，准备出班站队。
小A说，他需要找一下数学老师。
征得同意后，他转身就走，不经意碰翻了一个凳子，自己也跌跌撞撞，险些摔倒。
调整好姿势，头也不回，跑出门外。
我一皱眉，想叫住他，可一转念：等他回来再说，也好。
稍候，归来。我专门讲了一遍：下次，先扶好板凳，放归原位再去。
这并不是学生不会扶凳子，而是缺乏清晰的意识——自己的责任需要自己负。
并且，他没有经过相应的训练——老师从没教过。
2
预备上课，瞧了一眼黑板，真够花的，尽是干过的粉印。
因为怕擦不净，所以一直以来，我都是要求用抹布水洗的擦法。
这样擦出的黑板，净面儿一块，透亮。单是看着，老师舒心，学生顺心。
一问，是小B擦的，嘱咐课后再擦。
下节还是我的课，仍有粉印。
纳闷了，唤来小B，再次强调：得多漂洗抹布，不然还有粉印。
小B一脸懵：老师，我就是这么做的。
突然想起，可能是抹布该换了。一检查，没毛病。
再一看，明白了：他用塑料盆中的旧水来漂洗。
“冬天冷，水擦黑板受罪，所以准备了一个盆，是兑热水用的。现在这天儿，用不着盆，直接水管漂洗去。”小B恍然大悟。
这得教。
不止一次，我发现：学生只是在干活，不知道如何干好。
一是意识问题，二是缺乏训练。
这些都根植于一个问题：老师没有教过，并持续地训练过。
3
我何尝不是如此？
上高中时，有次去办公室给老师帮忙。
电话铃响起，老师示意我接一下。
我拿起电话，听筒那边一听是学生的声音，就问：你是谁？
我一阵支吾，不知如何作答。
我的想法是：我说名字，你也不认识我啊。知道名字，也解决不了问题啊。
偏偏那头连着追问，我更是尴尬，都要冒汗了。
你看，都上高中了，还不知道如何接这样的电话。
真够笨的呀！
这说明我的交际智能有点弱。但是，我觉得只要稍加训练能掌握。
问题是：那时候没有口语交际这种教学类型。
4
清洁区如何值日？得教。
明确时间，明确区域，明确携带工具，明确标准，明确替补方法。
甚至还要告诉学生， 为了准时到达值日区域，需要提前5分钟进入校门。
多少次，安排的值日生，因为请假、大队部执勤、升国旗等种种原因，不能到场。
多少次，携带工具不足，回收工具不齐，影响了正常值日
……
队伍如何行进？得教。
明确班际间的安全距离，是为了避免拥挤踩踏；
明确避让原则，是让学弟学妹优先通行；
明确禁止穿插，是避免和邻班队伍交错；
明确例外情况，是为了应对鞋带松，鞋掉跟等特殊细节的处理。
……
没按时交作业的同学，应该怎么做？得教。
明确补交时间，补交地点；
明确取回时间，取回事项；
明确再次遗漏的处理约定
……
多少次，补交的作业摆在办公桌上，长时间无人取回，需要我送到教室；
多少次，补交作业中的错误，因没带笔需要折返取笔改错。
……
以上种种，都需要老师十分明确清晰地告知学生，并持续地训练一阵子才行。
5
教育是什么？
不就是让人更好地生活吗？
让学生知其然，只是其一；更重要的是，知其所以然。
每一件小事的后面无不潜藏着换位意识、责任意识、工具准备意识、沟通意识……
这些是生活中不可缺少的重要元素。
有了这些，我相信学生能够更好地适应社会，更好地生活。
为了这个目的，老师得教学生如何做，如何思考并弄清背后的原则是什么。
什么都得教，教了就不一样。
