2024年要分享的第25本书是今天刚刚读完的《设计有效的教学评价与评分系统》。一开始是被这个名字吸引的,但读完之后发现,对我们国内的一线教师来说,其中的内容可能没有想象中那么实用。首先是国情不同,我们不像国外的老师一样对自己的课程有打分的权利,学生和家长以及整个社会都只认可官方统一测试的分数。
其次是就算不为了得到外界的认可,只是想用“形成性评价”来促进我们自己的日常教学,这本书提供的方法虽然值得一试,但从时间和精力的角度来说,仅凭一个老师确实很难做好。因为它建议我们给自己教授的内容制定科学系统的量规,也就是首先确定具体的学习目标,并根据每个目标不同的难度系数赋分,最后再经过测试,看学生当前的水平能满足哪一等级的目标,比如:这种细致的划分对其他学科来说相对会比较容易,但英语学科最大的问题就是,为了让学生发展出听说读写看这五项语言能力,学生需要掌握非常多具体的语言知识。语法还稍微好一点,词汇方面的话,实在太多太杂,如果要一一制定具体的学习标准,这个工作量可就太大了。
这就是为什么一线老师,尤其是新手老师面临的困境往往就是拿着词汇不知道要讲到什么程度,不确定哪些用法学生需要掌握,很容易出现“大费周章补充了很多不常考的用法”的情况,老师和学生都难受。从语言本身的综合性来说,我非常能理解为什么课标没有列出每个具体用法而只是划定了考察范围,但作为一线老师,有时候确实因此在教学上面临了一些尴尬时刻。就比如说idiom这个板块,我们都知道要考,却不知道具体会考什么。尤其是平时的考试,经常会出现课本以外的习语,不仅学生不认识,有时候甚至老师们也不清楚。当然从老师的专业角度来说,确实也是我们自己积累不够多,需要加强学习,但从教学的角度来说,如果能有更明确的考察范围可以给到老师,那么我们在教学过程中,也能少走些冤枉路,不至于出现太多“学了的不考,考到的又没学”的尴尬。虽然语言积累本身越多越好,不存在学了没有用,但毕竟备考时间和精力都有限,目标更明确的话,教学总是更有针对性的。这就是我非常羡慕其他学科的地方,他们在知识维度的目标上,似乎比我们语言学科要具体得多(个人感觉哈)。虽然主要的内容我自己暂时用不上,但这本书对于评价意义的解读,还是很值得我们反思的。为什么强调“形成性评价” 大于 “总结性评价”呢?因为前者是“为了学习而评价”,二者则只负责“对学习结果进行评价”。比起主要用于筛选目的的总结性评价,我们一线教师在日常的教学中更需要开展的是可以帮助我们了解学生当前学习状态的“形成性比价”。搞清楚了这两个关键问题,我们才能更有效地调整之后的教学方案,专注于攻克学生还不会的部分。
具体的操作上,可以采用包括“笔试、示范和表演”在内的“介入性评价”,也可以开展“日常观察”这样的“非介入性评价”,甚至还可以引入“学生自主评价”。不过这就要求老师必须明确地让学生知道对于具体的某个知识或者某项技能,他们需要掌握到什么程度以及如何才能提高自己的水平,于是这就又回到了文章一开始提到的量规研制的问题。不过大家不必沮丧,因为从我自己的实践经验来看,即使缺乏一套非常科学系统的量规,当我们让学生对自己的学习进行评估的时候,他们多多少少其实都能说出一些东西来,只是可能会比较概括不够具体而已。
不过即使是如此粗糙的反馈,仍然有助于我们更好地把握学情,从而更好地备课。“收到反馈的学习比没有收到反馈的学生,学习的准确率和完成率都会更高”。所以除了分数之外,平时如果有机会能让学生清楚自己对具体知识点或者技能的掌握程度,并且告诉他们如何提高,也是非常有用的。1/52 | 《学习的学问》:行动本身就是方法
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