四上第五单元主题是把事情写清楚。
生活万花筒
第1课时 自写“生活万花筒”
1.请同学们打开教材，翻到第72页，快速阅读这一页的所有文字。
2.读完教材，静心思考三五分钟，回忆一下，你觉得生活中的哪件事值得写下来呢？这件事，可以是自己经历的，可以是看到的，可以是听到的，可以是大事，也可以是小事。
3.想好了，立即动笔写，写时不要回看，一口气往下写就行了，能写多少写多少。
【在学生写作的过程中，老师拿着一张准备好的“学生习作问题表”，到学生中间去，把每位同学所写的“标题、大概内容”记录在表中。】
4.学生写完，让他们以“多读几遍自己文章”的方式修改，认真誊写后交给老师。因为课堂上难以誊写完，可以将其作为当天回家作业。
【老师不要批改，要快速浏览。为了接下来的精准之教，要把学生存在的问题一一找到，把课堂上那张“学习习作问题表”加以完善。】
第2-3课时 两篇习作例文的阅读及写作一教
第二课时 两篇例文的阅读与思考
1.给学生5-8分钟的时间自读两篇例文《我家的杏熟了》《小木船》。
2.重点读思：
（1）《我家的杏熟了》例文左右黄色的字及文后题目：
①（第1-4自然段）开头通过“说杏”“数杏”介绍了杏好、杏多。
②（第5自然段）交代了事情的起因。
③（第7、8自然段）奶奶“打杏”“分杏”的动作、语言写得很清楚。
④（第9自然段）结尾交代了奶奶“分杏”这件事对“我”的影响。
⑤按照“事情发展的顺序”把奶奶打杏、分杏这件事写清楚。
（2）《小木船》例文左右黄色的字及文后题目：
①（第1自然段）事情是围绕小木船来写的。
②（第2自然段）简单介绍陈明和“我”是好朋友。
③（第3自然段）友谊破裂的过程写得很清楚。
④（第4自然段）这段话交待了“我”和陈明和好的过程。
⑤思考文中“转眼几个月过去了”之写法，理解整篇课文是不是把事情写清楚了。
（3）想一想这些黄色的句子及文后题目，你觉得这两篇文章写得如何？
（4）读两篇例文，大家都发现了两位作者在文中所写的事。《我家的杏熟了》是“一年的某一天发生的事”；《小木船》所写的是两个“有一天”发生的事，第一个“有一天”是不愉快的事，第二个“有一天”是和好的事，虽然时间跨度几个月，其实还是一件事。同学们，写一件事，要把起因、经过、结果写清楚。回看两篇例文，请用“起因、经过、结果”标清楚所对应的段落。
3.思考：《我家的杏熟了》的作者为什么要花那么多的笔墨写第1-4自然段？这四个自然既不属于作者所写那件事的起因，也不属于那件事的经过，更不是那件事的结果，为什么要写？
4.思考：《我家的杏熟了》一文中有“7个说话句”，《小木船》只有“3个”。大家数数看，有几种类型？你觉得一篇文章用说话句，多好，还是少好？说话句对写一件事有什么好处？
5.思考：两篇例文所写的事，是大事还是小事？你能读出两篇例文中的“我”的“变”吗？
第三课时 用例文中的写作智慧，一教作文修改
1.同学们，两篇例文都读过了。《我家的杏熟了》写了一年的某一天发生的小事，《小木船》写了前后几个月发生的一件从不愉快到和好的事。你所写的文章是什么时间发生的事？请把这个时间写在作文题目前。如果自己的文章中没有类似这样的时间，你觉得可以省略吗？
2.两篇例文都有对话句。对话句的使用可以让文章生动、具体，而把一件事写清楚，当然少不了对话句。对话句有多种类型，看看自己的文章，已经有了多少对话句？数一数，标出来，最好用红色的笔画出来。看看你的对话句类型，还要不要变？对话句的数量需要增加呢，还是减少？不少同学，写一件事忘记了写对话，请思考你的那件事的过程，如果人人不说话，当然不要对话。但如果心中想到的，肯定也要加上。请对文章做这方面的精准修改。
3.这次习作的标准非常清楚，要把一件事的起因、经过、结果写出来。请用红色笔，标出自己文章中的“起因、经过、结果”。如果缺少了，就说明文章要大改，如果不清楚，就要增加相应的文字。请大家按照这一标准再修改文章。
4.修改之后，读一读，看看这一次修改，文章是不是变好了一点？请写一段话评价自己的习作变化。
第4-6六课时 《爬天都峰》课文学习及二教作文修改
第四课时 初步学习《爬天都峰》
1.用多种形式读熟课文
（1）学生先自读
（2）同桌间互读
（3）让个别读书不太好的学生读，帮助其在阅读上成长
2.多音字“相”的教学
3.10个生字的学习，以汉字源流的方式讲好“攀、鲫”两个字，“猴、念、辫”三字重点提醒不写错。
4.14个新词语的学习
5.保证用15分钟的时间让每位学生写好生字新词，老师重点引导那些写字不美的同学修正。
6.再读课文，请用不同颜色笔标出时间、地点、人物，标出哪些段属于起因、过程、结果？
第五课时 理解课文
1.有感情地朗读课文。
2.这篇课文有几个人物？（爸爸、我、老爷爷）。我和老爷爷的不同在哪些方面？请在阅读中一一找到，并能说出来。（我是小朋友，老爷爷是白发苍苍，年纪比我爷爷还大。老爷爷向我先表达感谢，我也立即表达了感谢……）如果把这篇文章有关老爷爷的文字去掉，你觉得剩下的文字会怎样？玩一玩，说一说。
3.读“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！……再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”思考课文为什么要如此描写？
4.第6自然段写了我爬天都峰：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”爸爸、老爷爷是怎么爬天都峰的，作者居然只写他们“爬啊爬，终于都爬上了天都峰顶。”为什么具体写“我爬”，爸爸和老爷爷怎么爬却不写呢？
5.读这篇文章，你觉得哪句话非常有力量，也可以说非常有价值，而这句话完全可以作为名言来使用？（从别人身上汲取力量！）
第六课时 以《爬天都峰》的写作智慧，二教作文修改
1.《爬天都峰》三个人物之间都有对话，10个自然段，在6个自然段中出现了6个对话句，量很大，而对话句的类型只有两个。你们的文章在对话句上已经做了修改，但读了这篇文章之后，你可能对大量使用对话句又有了新想法，文章不厌百回改，看看你的文章还需要改吗？这是《爬天都峰》给予我们的第一写作智慧。
2.只要你读文章多，就会发现不少好文章里有让人震惊的话语，比如“从别人身上汲取力量！”这就是《爬天都峰》给予我们第二个写作智慧。那例文《我家的杏熟了》有没有这样的话？有！“果子大家吃，才真的香甜呢！”仔细琢磨琢磨这句话，是不是特别精彩？例文《小木船》有没有这样的话？没有！我相信每位同学都想让自己的文章有这样一句让人震惊的话，我相信每位同学都能动起脑子来，创作出这样的话。赶紧想，加到自己的文章中。
3.这一篇是写旅游爬山的，短短的文章，作者是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。清清楚楚，明明白白。这是此文给予我们的第三个写作智慧。如果有同学写类似游玩的，看看这个顺序对自己的写作有没有帮助。如果自己所写的文章乱了，请修改。
4.上节课，我们一起读课文《爬天都峰》，知道文中有三个人物，而那个老爷爷是偶遇的，是陌生人，也就是说这篇文章写得是一次偶遇的事，一个与陌生人同行的故事。你们都四年级了，有没有类似的偶遇？偶遇之中，你们有没有对话？请不要小看偶遇，偶遇之人，往往更有精彩发生。因为不熟悉，有时候人的善良、友好比熟悉人做得还要好。这就是《爬天都峰》给予我们的第四个写作智慧。我知道，绝大多数的学生这次习作没写偶遇的事。我相信每位同学会写这篇文章的。接下来，请大家玩一篇关于偶遇之事的文章。
5.写完之后，看看自己的修改与一篇新的文章，感觉如何？想不想用几句话在自己的大作后面赞美一下自己的改变？
第7——9课时 《麻雀》课文学习及三教作文修改
第七课时 初读课文
1.用多种形式读熟课文
（1）学生先自读
（2）同桌间互读
（3）让个别读书不太好的学生读，帮助其在阅读上成长
2.13个生字的学习。以汉字源流的方式讲好“奈、巢、搏”三个字，“嗅、齿、幼、庞”四个最容易写错的字。
3.17个新词语的学习
4.保证用15分钟的时间让每位学生写好生字新词，老师重点引导那些写字不美的同学修正。
5.再读课文，请用不同颜色笔标出时间、地点、人物，标出哪些段属于起因、过程、结果？
第八课时 理解课文中的写作智慧
这篇课文是俄国非常卓越的作家屠格涅夫创作的，出自《散文诗》，写于1878年4月。也就是说这是一篇散文，是一篇创作。大家已经读得很熟，接下来，我们来看这位作家的作品有哪些非常卓越的表现？
1.请大家边读课文边思考：
（1）你觉得这篇文章好玩吗？（一点都不好玩）
（2）你觉得这篇文章有趣吗？（看不到任何段落有有趣的内容）
（3）你觉得这篇文章有意思吗？（看不到任何话语是有意思的）
（4）这篇文章不好玩、没有趣，为何作家要写呢？（因为作家在讲述一个有意义的事）
（5）这篇文章是写作家本人遇到的事吗？（学生肯定回答“是”，其实不一定是。不要以为第一人称写的就是作者本人遇到的。这是一种写法。这种写法的好处就是让读者一下子相信。）
（6）有人认为这是写母爱的，你觉得呢？（其实不一定是母爱，因为那只老麻雀可能是雄的，也可能是雌的）
【作家为什么要写这个故事？屠格涅夫的父亲是骑兵团团长，母亲是非常残暴的农奴主，她对家奴相当凶狠，想多会打就多会打，打死打残，都无所谓。屠格涅夫喜欢一个女孩，其家庭不如屠格涅夫家，他的母亲绝对不允许他娶这个姑娘，导致终身未婚。屠格涅夫创作很多作品来讲述着他与身边人缺少的很多种“爱”。像这篇文章所讲述的爱，非常清楚——保护孩子，连麻雀都会，多少大人还不如一只麻雀，狗面对这种保护都知道退却，多少大人还不如狗呢！所以，这个故事不一定是真的！就是作家的创作。】
2.有一个五字成语，叫“无巧不成书”。什么叫巧？我们看电影，看电视，常常会冒出一句话“怎么这么巧呢？”到某地旅游，居然遇到熟人，真巧！爸妈带着你到商场等地方，遇到同学，巧不巧？读《麻雀》，能否找到文中的“巧”吗？请大家一段一段地读，相信你一定能找到。
第一自然段：没有“巧”。
第二自然段：从“突然”一词，可以看出“巧”要出现。回家的路上，真巧，猎狗好像嗅到了野物。
第三自然段：这里有好多“巧”，怎么这么巧啊？有猛烈的风，把一只小麻雀被吹到地上。怎么这么巧？这只小麻雀居然是一只刚刚出生不久的。
第四自然段：又一个“突然”出现，怎么这么巧啊？一只老麻雀居然离巢不远。要是去远的地方觅食，恐怕就不行了（小麻雀孵出，两只老麻雀是有分工的。一个去远方觅食，一个就在近处保护。按理说这不是巧。）
……
什么是巧合？写作中有一种理论说，巧合是一种表现手法。巧合的关键是一个“巧”字，“合”是基本要求，要“合”得既在情理之中，又出人意料之外。“合”得新颖别致，方见其“巧”。看看这篇文章的巧合，是不是在情理之中，又出人意料？巧合有很多好处。首先，运用巧合可以展开故事情节，引出人物。小麻雀摔在地上，又遇到了猎狗，设置巧合，会必然引出“老麻雀”这个人物。第二，运用巧合可以暗示主题，传达作者的思想。老麻雀的表现不就是作者想写的主题与思想吗？第三，运用巧合可以为后文埋下伏笔。看看老麻雀巧妙出场的样子，是不是为下文猎狗被吓倒埋下了伏笔？第四，运用巧合可以使情节紧张，吊起读者的胃。看看老麻雀出场的样子，想一想猎狗面对小麻雀的样子，是不是让读者有一种紧张感，是不是吊起读者的胃口？第五，运用巧合可以使读者们的期望得到满足。读者当然不喜欢这只小麻雀被吃掉，一个个巧合最终肯定能满足读者的期望。巧合的五大好处，在《麻雀》中全部表现出来了，也可以说表现的淋漓尽致。
3.屠格涅夫是通过什么办法把这样一件事写得清清楚楚，明明白白的？
（1）要想写好一件事必须看清楚！
阅读7个自然段，哪些文字写了作者的“看清楚”？一是“走在林荫路上，猎狗跑在我的前面”；二是“猎狗放慢脚步，悄悄向前走”；三是“风猛烈摇撼路旁的白桦树”；四是“看见一只小麻雀呆站在地上，拍打小翅膀、嘴角嫩黄，头上长着绒毛，刚出生不久，从巢里掉下来的”；五是“猎狗慢慢走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”；六是“一只老麻雀从一棵树上飞下来，落在狗狗面前，它挓挲起全身的羽毛，绝望，它要用身躯掩护小麻雀，它要救自己的幼儿，它紧张，它浑身发抖”；七是“猎狗愣住了，慢慢地，慢慢地向后退”等。
（2）要想写好一件事必须听清楚！
阅读7个自然段，共写到三听：一听猎狗放慢脚步，悄悄地向前；二听风猛烈摇路旁的白桦树；三听老麻雀绝望的尖叫着，发出嘶哑的声音。
（3）写好一件事需要边看边听边想！
阅读7个自然段，边听边想在哪里？一是猎狗好像嗅到什么猎物；二是无可奈何、分明是刚出生不久，从巢里掉下来的；三是老麻雀掩护小麻雀，想拯救自己的幼儿，可是因为紧张……准备着一场搏斗，在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊，可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。四是猎狗没有料到老麻雀会有这么大的勇气。
（4）要想写好一件事作者一定要先被感动！
从课文的最后三个自然段可以看出。这就是：“老麻雀掩护小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张……准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”课堂上，还可以把原文呈现给孩子，因为作家写此作还有更独特的“感”，原文最后的内容写到：“是啊，请不要见笑。我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那爱的冲动。爱，我想，比死和死的恐惧更加强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。”这一感，太深刻了！
（5）要想让读者感动修辞手法不可少！
如果从修辞学的角度看这篇文章，作家用了很多修辞手法，比喻、夸张、摹写、拟人、摹声、感叹、类叠……
第九课时 以《麻雀》的写作智慧，三教作文修改
1.同学们，上节课我们通过共同努力把屠格涅夫《麻雀》一文表现出来的写作智慧找到了。这是一篇了不起的作品。这些写作智慧足够我们一辈子用的。今天，就用这些智慧再看自己写的两篇文章。
一用“巧的智慧”来修改。请大家看看自己的文章，里面有“巧”吗？有多少巧？如果没有，可不可以加呢？在哪里加？请大家用心琢磨，一旦加了，你的文章就会不一样了！因为巧合的好处，大家都知道了。
二用“标出自己文章中的‘看、听、想、感’”，是多了，还是少了，要不要修改？
三用“修辞”，你的文章用了哪些修辞？数一数。看看还可以把哪些话变一变，用上修辞？
四是“你的文章是有意义的，还是有意思的？”把自己的文章改得有意义或者有意思。
2.全体学生用这一课的写作智慧修改已经写过的两篇文章。
3.修改完毕读读自己的文章，能否感受到文章又有了明显的变化？
第10课时 四教本单元写作，形成满意之作
1.同学们，这一单元是习作单元，请大家看看教材第61页上的三句话：
（1）我手写我心，彩笔绘生活。
（2）了解作者是怎样把事情写清楚的。
（3）写一件事，把事情写清楚。
请同学们想一想《麻雀》《爬天都峰》《我家的杏熟了》《小木船》四篇文章，是不是作者用他们的手写了自己的“心”，是不是用文字写出了生活中的一件又一件事？他们是不是都把一件件事写清楚了？请同学们大声读读自己的文章，思考自己的文章是否达到了这一要求？
（学生读）
2.读自己所写的两篇文章，看看哪一篇愿意交给老师，让老师欣赏欣赏？选好了，请立即认认真真的誊写。
（学生誊写作文）
3.誊写完之后，请用彩笔写下自评和收获，把文章交给同桌看看，请同桌写写评价。写完后再交给老师。
（老师拿到学生的作品，不要像往常那样批改。请通读一遍，把自己的阅读感受写成一篇文章，再加上自己的下水文，与这些文章放在一起，装订成书，让全班同学轮流阅读。）
这就是我常态的10课时教一个习作单元的教法。由于大单元“先写后教”类文章在报刊杂志上发表了十多篇，有人点题让我用“先写后教”展示一下教学过程。常态课是10节课，肯定没法展示，于是这一单元我有了下面的展示（此文发表在《中国教师报》2020年12月09日第5版“现代课堂”版），具体流程是这样的：
上这一公开课前，我把写第一稿的作文纸通过邮件发给老师，并再三要求老师千万不要教，不要做任何引导。在作文格子前面，是与学生的一段对话：
亲爱的同学们，你们好！老师绝对相信你们，看完第72页“生活万花筒”习作教材，想一想就能立即写起来。教材上的题目可以用，但由于要求大家写“生活万花筒”，我还是建议你们别用教材上的题目，因为你们亲身经历的事、看到和听说的事太多太多。
好的，不多说了。写下来吧！能写多少就写多少。
仅仅过了4天，就收到了老师发来的邮件。打开一看，是24个学生的第一稿。我快速读了一遍，看得出来，这位老师的确没有指导，因为每篇文章都有不少问题。我立即将其打印好，接着一篇篇细看，看看大家暴露出什么问题，以便我用这一习作单元的课文、例文教材来教他们如何修改。
看完学生的第一稿，我是这样教的：
第一环节：给孩子介绍一本书《格列佛游记》及根据这本书改编的电影。以这样的方式开头，目的是让学生认识这本书的作者——英国的乔纳森·斯威夫特，以便讲述他写过的一首关于修改文章的诗：
修改
涂掉，纠正，加字，精练，
增添，删减，写在行间。
要留心，
没了想法，
挠挠头皮，
咬咬指甲。
这首诗很简单，我带着孩子一边读，一边说说每个词的意思，然后带着他们做“挠挠头皮、咬咬指甲”的动作。经过这么一玩儿，他们知道了修改真是好玩。
第二环节：赞美学生。
点击PPT，展示我根据24名学生的第一稿总结他们各自写了什么事的表格。我说：“亲爱的孩子们，你们太棒了！你们写下的24篇文章，写了什么事，起因、经过、结果都很清楚。请大家给自己鼓掌！”
第三环节：你认为这次习作修改什么呢？目的是让学生大胆说。课堂上，学生说了，错别字一定要改正，不通顺的句子一定要改，还要加一些话……
第四环节：修改文章的题目——我的文章必须有一个特别亮眼的题目！
为什么要做这件事？因为孩子交来的文章，一些题目是这样的：《生活万花筒》《极速光轮》《捉虫趣事》《捉蚊趣事》《找蜗牛》《教室里的掌声》《一起去探险》《中国，真了不起》《想起那件事我就后悔》《迟到的祝福》《种糖记》……
我是怎么教学生修改题目的？
一教本单元的课文题目：《麻雀》《爬天都峰》，让他们评说这两个题目。学生说这两个题目非常好。《麻雀》让我思考，这是怎样的麻雀，作者为什么要写麻雀……总之，一看题目就想到了许多问题。《爬天都峰》，题目简单，不读就知道这篇文章写的什么。但《麻雀》难以准确判断……
二教本单元的例文题目：《我家的杏熟了》《小木船》，让他们评说这两个题目。学生说《小木船》的题目与《麻雀》相似，《我家的杏熟了》，一看题目就知道这篇文章肯定会写“吃杏”的事，与《爬天都峰》也是相似的。
三教本单元习作里的题目：《捉蚊趣事》《一件烦心事》《她收到了礼物》《爷爷戒烟了》《照片里的温暖》《家庭风波》《教室里的掌声》，让他们评说这些题目。孩子们说，如果不是我建议他们不要写这些题目，这些题目他们都可以写。因为这些题目所涉及的事与他们有关。
接着我让他们根据这些题目的特点，看看能否改一改自己文章的题目。在他们修改的过程中，我一边巡视，一边赞美他们的修改，当然也帮助个别学生。孩子们修改后，都觉得比原来的题目好很多。课堂上，孩子们就《中国，真了不起》这个题目争论起来，有多位学生表示这个题目不好，因为有个“逗号”。我让他们对比读一读这个题目，看看逗号要不要？孩子们坚持要去掉。不过，我站在了一名学生身边，支持这个题目好。没想到，其他学生立即将自己的题目也加了“逗号”，我读了几个，孩子们笑了。在笑声中，他们又改了回去。
最终，我对本次习作的题目提出几个注意点：
1.忘记写题目的，必须加题目（1人）！
2.绝不能用“生活万花筒”做题目（7人）。
3.教材上的题目不是不能用（尽可能不用他人的）。
4.题目中不要出现错别字。
5.去掉“记”字，题目可能会更精彩。
6.好文章的题目：《极速光轮》《找蜗牛》《一起去探险》《中国，真了不起》《想起那件事我就后悔》《迟到的祝福》
7.本次习作，最佳题目是哪个？我让孩子们选并说出理由，大家一致认为《想起那件事我就后悔》好。
【教学中，这一环节出现了教学高潮。孩子们进行了多次争辩，相互反对，针锋相对，很有意思】
最后给学生一个好题目的大致标准：
1.字数1-8个字（四年级上册的课题题目，平均4.5个字）。
2.一眼看上去，就喜欢这个题目。
3.看到题目能立即生出许多问题。
第五环节：别让你笔下的人物个个是哑巴。
1.我把24个人的第一稿，哪些小作者写了说话句，文章出现多少句，哪些没有写说话句，做成一张表，让学生读思。
2.一起快速看《爬天都峰》课文，数一数《爬天都峰》里的说话句。我们共同发现10个自然段有6个自然段中有说话句。分别是：
第3段：忽然听到背后有人叫我:“小朋友，你也来爬天都峰？”
第4段：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
第5段：老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
第8段：老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了！”
第9段：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
第10段：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
3.看例文《我家的杏熟了》，数一数这则例文共有7个说话句：
第1段：从我家门前路过的人，总要望望那棵杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏啊！”
第2段：有一回，我依偎在奶奶的怀里问她：“奶奶，咱们家树上的杏有多少个？”
第3段：“就像天上的星星一样，多得数不清。要不，你数数看。”
第4段：我仰着头数起来，“一、二、三……”
第5段：我没好气地说：“看我奶奶怎么收拾你们！”
第6段：奶奶走过去扶起小淘淘，给他揉揉腿，看他没伤着，就站起身往屋里走，又回过头来对孩子们说：“你们先别走。”
第8段：看我们吃得那样香甜，奶奶的嘴角露出了微笑，转过头对我说：“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！”
4.看例文《小木船》中，数一数这则例文共有3句说话句：
第3段：我上前分辩说：“我不是故意的。”
他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”
第4段：他满脸通红，激动地说：“那次是我不好，不该弄坏你的船。明天我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”
5.再一起看这3篇文章的说话句，共两类：一类是提示语在前，引语在后；另一类是没有提示语，只有引语的。我说：“亲爱的同学们，这些说话句，你们都能写。请大家在文章中要添加尽可能多的说话句，这一次训练，我们只在文中添加这两种类型说话句。写说话句需要反复思考，这节课的时间根本不够，请大家回家做这件事。”
第六环节：告诉学生，这节课我们只完成了一件事，那就是文章的题目修改。关于文中添加说话句，这一修改需要大家回家慢慢想、慢慢加，一定要好好琢磨，不可随意。不过，这只是本次习作的“两改”。接下来，你们的老师肯定要细讲课文《麻雀》《爬天都峰》，请大家一定要用好这两篇文章中的写作智慧，对自己的文章进行第三、第四改。一篇文章，只有如此多改，好文章才能出现，你也才能越来越喜欢自己的作品。
