从六大学习任务群思考“表达与交流”该有的教材样式
文摘
2024-11-16 11:27
四川
新课标的“六大学习任务群”应该是个伟大的创举，因为百年来的课程标准、教学大纲、课程纲要，不管草案、试行、正式版，只有2022年义务教育语文课程标准将课程目标与课程内容分开编写了，这也让我们一线老师真正明白了什么是课程目标，什么是课程内容。过去，“学段目标与内容”是混编在一起的，哪是目标哪是内容，真的好难分呀！这就是说，我们中小学语文老师迷迷糊糊教了若干年分不清目标与内容的语文。课程内容的样式，就是六大学习任务群。所以，看到“六大学习任务群”，就想到未来语文教材会不会一册只有六个单元？如果能从八个单元减少至六个单元（我国小学语文教材每学期8个单元已经很多年很多年了，我与一些朋友聊学生课业负担，有个共同的观点，那就是教材课文量、单元量要适当减少），对于学生语文素养形成来说，肯定是一件大好事。这样，一篇课文的教学时间就不是1-3课时了，一次习作也会有更长的时间来写了。因为急急忙忙地学课文、写作文，是很难有实效的，也不可能通透。研读六大学习任务群，其实有两个任务群不需要安排单元习作。一是语言文字积累与梳理，二是实用性阅读与交流。为什么不要安排？语言文字积累与梳理，从名称来看，就不需要明确的“表达与交流”训练，扎扎实实地进行语言文字积累与梳理教学就可以了。而实用性阅读与交流任务群，不安排单元习作，但要多次安排如何写“日记、书信、通知等”等写作例文，目的是让学生把日记、书信等当成一种良好的习惯来培养，假如从三年级到六年级，每个学期都让学生扎扎实实做这件事，学生每天能坚持写百字日记（或者5行日记。用15分钟左右完成，不要超过20分钟），让绝大多数学生爱上写作的目标就能因此而达成。也就是说，这个任务群在写作引领上重长期的日记、书信写作。如果学生能做到每天用十多分钟记录自己当天的精彩，写作的诸多困难就被攻破了。另外四个学习任务群，可以安排相应的写作。比如“思辨性阅读与表达”，就安排“科学小实验、说明性文体、演讲稿、寓言故事创作”等；“文学阅读与创意表达”，就安排“童话故事写作、童诗创作、小剧本写作、小散文”等写作；“整本书阅读”，就安排“创意读后感、读书报告、读书笔记、读书推荐”等写作；“跨学科学习”，安排“研究报告、调查报告、说明书、小论文”等写作。有人说，一个学期，四次作文太少了！没在一线教书的专家、学者们肯定会认为少的，如果专家学者能到一线来调查，让一线老师说说多年来一学期8次习作的质量如何，学生写作状况等，相信专家们会改变认识的。另外，专家学者们比一线教师更容易掌握世界各国母语教育资讯，像世界各国每学期中小学生写多少篇文章，这个数据不难获得。像我这个普通一线教师，就从不少文献中读到了一些国家的做法，一个学期只写1-2篇大作文（一年三个学期，写3-6篇文章），并且知道他们的每一篇作文不是写三四百字，为了写好作文，整个过程设置地非常细。他们的作文教材常常告诉学生，要想写好这篇作文，你得读哪些书，得与哪些人讨论，得做什么事，得向谁请教，什么时候完成初稿，初稿完成如何修改等。文章当然也没有字数规定，但不少小学生一篇文章能写得很长很长，还图文并茂呢！肯定又有人说，文章写那么长，不增加学生负担吗？不！一个人当爱上写作了，感受到写作乐趣了，还会觉得自己的文章写长了？不爱写作，为了完成某任务而写作，学生才会去凑字数。看看现在的作文写作，多少学生写作中仍然在数字数，并且反反复复地数。写到400字，立即停止。我们从一年级开始写话，到六年级习作，那么多次各类型习作训练，但每年都可以做的，每位学生都可以写的“童诗、剧本、读书报告、研究报告、创意故事”等写作，只是零星地做那么一次。仅从每一年这些文体写作的缺失中可以找到学生害怕写作的原因了。所以，看新课标，看六大学习任务群，看学生读写之现状，减少单元习作次数，让学生写人人能创意表达的文体，引导学生每天简单记录自己的小精彩，有点势在必行了。
