由一位名师小视频中说课标没有“大单元”说起
文摘
2024-10-21 15:32
江苏
最近看到一个小视频，是一位德高望重的名师在给老师培训。这位名师说：“语文课程标准中没有‘大单元’，你们就放心按照课程标准去做，不要做大单元教学。”看到这一说法，本不想说一个字，但思来想去，觉得这位名师如此之说，也是不全面的。2022年4月21日，教育部发布的16门义务教育学科课程标准，但16门学科课程标准之前先发布了《义务教育课程方案（2022年版）》，这位名师真的只看《义务教育语文课程标准（2022年版）》，不看课程方案？如果看了课程方案（得看仔细一点），相信一定能够看到“大单元教学”这几个字，除此之外，还能看到“知识结构化”这几个字。当然，课程方案没有要求全体老师搞大单元教学，在“大单元教学”前用了“探索”一词。我个人觉得应该多多鼓励老师去探索。因为大单元教学还是非常值得去探索的。最近，给老师们做了四年级第七单元的大单元教学培训。这一单元的内容是是这样的：四篇课文《古诗三首（<出塞><凉州词><夏日绝句>》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》（阅读链接《难忘的一课》）《延安，我把你追寻》都不是信。习作是要求写信，另外日积月累中还有一首诗《别董大》。多年来，我们老师都是怎么教这一单元的？先教三首古诗，再按照课文编写顺序，教《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》（阅读链接《难忘的一课》）《延安，我把你追寻》，四篇课文按照顺序教完，开始教写信。最后按照语文园地的编写顺序教所有内容。这样的教学顺序，学生能写好那封信吗？四篇课文能帮助好学生写好信吗？传统的这一教法，叫线性教学结构。如果用大单元教学理念，进行教学，那就不一样了。1.《出塞》：王昌龄、万里长征未还的人、龙城飞城、胡马——这首诗写给谁的？大唐难道没有飞将军这样的人？有！但不用。他们用安禄山、史思明等。2.《凉州词》：王翰、醉卧沙场的那些军人、君、古来征战？——这首诗写给谁的？作者处在盛世，此诗到底写给谁的？3.《夏日绝句》：李清照、人杰、鬼雄、项羽、江东父老——这首诗写给谁的？写给李清照的丈夫还有那些逃跑的官兵。活动三：用信与古诗中的“人”交流（第二次写信）。这么多诗人及诗中的人物，你喜欢哪一位？你想给哪一位写封信？如果你喜欢的这个人物送到了你的信，你能否模仿他（她）给自己回一封信？1.《为中华之崛起而读书》：魏校长、学生们、，周恩来、伯父、外国人、一个同学、巡警、女人及死去的亲人、肇事的外国人、作者……2.《梅兰芳蓄须》：梅兰芳、日军、日本驻港司令官、戏园子老板、日本侵略军、医生、一个军医、很多来看戏的人……3.《难忘的一课》：作者田野、年轻的台湾教师、孩子们、日本统治者、孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山……4.《延安，我把你追寻》：诗人、燕子、春光、小树、雨露、太阳……活动三：用信与文中名人交流（第三次写信） 这4篇课文里有许多人物，肯定能找到你喜欢的人，你讨厌的人。不管是喜欢的，还是讨厌的，都可以给他们写信。当然也可以现在的日本首相、日本天皇等写信。比如给周总理写信，学了这篇课文，这封信好写，但模仿周总理给自己回一封信，不好写，因为你要站在总理的角度回信，所以，最好读读《周恩来传》等书，看看他的影视作品，才会把这封回信写好。讲完上面内容，我又把这一单元的思维呈现在老师面前，老师们一下子理解了这种“知识结构化体系”教学，真的比“线性教学结构”好。![]()
活动结束，好多老师与我交流，他们说：“为什么我们想不到这样教呢？”是因为我们长期使用线性教学结构，真的不知道知识结构化体系教学是什么有关。而新课程标准中的六大任务群，如果想真正做好，如果没有“大单元教学”理念，不能从知识结构化角度设计教学，新课标所言的学生核心素养养成，真的很难抵达。
