大单元教学案例：四上第六单元新教法
文摘
2024-11-11 20:26
江苏
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1.我把这一单元主题定义为“童年记忆里的那些事”。2.我设置了两个任务：任务一：用“我的童年那些事”来写来说（活动一 我做的游戏我来写；活动二 最终修改完成作品；活动三 寻求一丝安慰）；任务二：欣赏名家童年故事（活动一 牛与鹅中的童年事；活动二 表演大老虎中的窝囊型童年事；活动三 内心不愿意失败的童年事；活动四 三篇课文写智慧梳理及习作修改）直接读习作教材，让学生先写一次游戏。没有教，学生习作会出现哪些问题？一是都是过于简单的游戏，几乎看不到学生自主设计的游戏，缺少趣味；四是读后难以留下深刻印象，虽然他们写得是印象比较深的，但阅读下来，读者难以感受到。第二——四课时 任务二 活动一 教与学——《牛和鹅》教与学 因为这一单元重点讲阅读方法——批注。先用十分钟“迷你课”讲一下批注。第二课时 边读课文边讲述老师在哪里批注。因为一句一句大声读给学生听，哪一段可以批注，所以，要用整整一节课来讲。比如：第1-2自然段，教材上的批注“事情真的是这样吗？”这是提的问题。我告诉学生，我一般不这样批注，我会批注：“盲目相信，人云亦云。后面也许会通过实验推翻这样的认识。”第3自然段，我的批注是：“牛真是怕人吗？不是！因为大家的这些做法，不能引起牛发怒。”第8自然段，我的批注是：“关键人物出场！在一个人要出现生命危险时，即这个关键时刻出场的人物，是写作中要重视的。”第14自然段，我的批注是：“全文写牛的文字再次出现。整篇文章到底是重点写牛的，还是写鹅的？题目叫《牛和鹅》，应该是写牛的。不！这一篇文章是写人的！通过‘我’害怕鹅的例子，证明了大家所说是不对的。”第三、四课时 再读课文，完成识字任务，并讨论几个问题。问题一：“记住，霖哥儿，下次可别怕它们。”课文的最后一段说：“直到现在，我还记着金奎叔的话。”为什么金奎叔称一个小孩子为霖哥？你觉得文中的“我”，什么时候像个哥？什么地方一点都不像“哥”？问题二：以前学过不少如《XX和XX》的文章，一般情况下，谁在前，就是本文更重要的人物。但这一课写牛的文字实在太少，一点不像文中的重要人物。你觉得这一课，谁是最重要的人物？问题三：这一课把“我们怕鹅，尤其是我怕鹅”写得生动形象具体有趣，特别有场景感。这样的写作，对于写“记一次游戏”有何帮助？【小迷你课：利用三五分钟推荐阅读《牛和鹅》这本书】第五——七课时 任务二 活动二 教与学——《一只窝囊的大老虎》教与学第一自然段：我们学校怎么没有这样的表演，作者那时候的小学比现在好。第二自然段：想一想，我也没有参加过班级的一些活动，多么希望我的老师给我这个机会。第三自然段：看来这个班主任知道“我”不行，或者是这个班主任可能不喜欢“我”。第四自然段：题目中的大老虎，我以为是真的大老虎，读这一段才知道是书中的大老虎。全文22个自然段，不是所有自然段都要批注，但训练学生自读先写下一些批注，才能把批注的训练落实到位。一是生字词的教学。这一课的多音字非常多，要一个一个地教。在阅读中读好。还要容易写错的字，比如“殷、练、裤、挖、砸”五个字，要重点讲授。1.这一课的语言描写非常多。把问题拎出来反复阅读讨论。4.作者真的不明白为什么会惹起哄堂大笑吗？文中的老师、那个演哥哥的，为什么不教“我”豁虎跳？是不是因为“我”学不会，还是根本不想教？【小迷你课：利用十分钟推荐阅读《花萼与三叶》《一只窝囊的大老虎》《失踪的哥哥》《梦魇》这些书】第八——十课时 任务二 活动三教与学——《陀螺》教学再用一课时，训练学生扎扎实实地玩批注，一段一段地批注。【下面文字是我以前教学的总结，今年看，不落后。可以继续使用】著名儿童文学作家高洪波笔下的《陀螺》，是一篇较难教的长课文。一个简单的陀螺玩具之文，有什么难教的？没教过的，你肯定不知道，教过的，你肯定会明白。因为这篇课文，多处使用一个特别的修辞——降用！即大词小用。“大词小用”就是临时将一个概念、范围较大的词用在一个范围、概念较小的事物上，降做一般词语使用，具有夸张、比喻、双关等意味，这一修辞的使用，让文章一下子变得风趣幽默，渲染力增强，读起来特别有味道。我们很多老师不知道这一修辞，课程标准、教学参考书中也不曾有这一修辞说法，要不要讲呢？不过，我在课堂中讲了。并且告诉学生，可以用此修改自己的文章，让“记一次游戏”之文有点特别的味道。再者，这篇文章出现了几个带双引号的词，一是“角锥”，二是“废物利用”，三是“鸭蛋”，四是“和平”，五是“荣誉”。这些双引号的作用要不要讲呢？双引号的作用大概有：表示引语；表示特定称谓；表示特殊含义（也表示否定和讽刺）；表示着重论述的对象；用于话语之中。我带着学生读着，思考着，也把这些用法讲了（肯定有不少学生记不得），不讲不行，怕考试时学生不会。这篇文章里有哪些陀螺？一是体重个大的陀螺们，二是拖鼻涕穿开裆裤玩的“角锥”，三是“我”削的让自己懊恼的陀螺，四是想象中具有英武的风姿陀螺，五是叔叔送的“鸭蛋”陀螺，六是一只由傲慢者抽的大陀螺。每个陀螺都是不同的。读这些陀螺，发现作者略写了自己削的那些低质量的陀螺。也略写了英武的风姿陀螺，这只陀螺只能靠想象了，这可能是人世间永远找不到的陀螺。为什么略写？低质量的东西，不值得细写。想象的太恍惚了，不好描述，描述出来真的有了，英武的风姿也就不存在了。当然，作者细写了叔叔送他的那个“鸭蛋”。为什么要细写这个“鸭蛋”？这个“鸭蛋”的特点很多：一是圆且光滑，如同一枚鸭蛋；二是下端㠌上一粒大滚珠（不是小滚珠）；三是不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出战斗力；四是闪躲能力强；五是顽强的出奇，上下左右都能找到支撑点。我多么希望学生问我：“为什么这只不起眼的‘鸭蛋’，能让立于不败之地的对手彻底溃败？”可惜，学生没有问。他们不问我，我肯定问他们。此时，学生开始给我描述，告诉我答案了，一个比一个厉害。有的说，因为那个大滚珠，接触地面大，不容易倒，即使倒了，一抽，陀螺马上会爬起来，而那种普通的陀螺，一旦被撞倒，就抽不起来了；有的说，因为圆而光滑，抽起来转速更快……对不对呢？也许吧！不过，我请大家想一想，让他们评说一下那个木工，你觉得那个制作出这个陀螺的木工，是一般能力的木工吗？这个问题却点燃了学生。叔叔送的这个礼物，太特别了。与传统的不一样。那个有童心的年轻民警，既然答应了送这个礼物，这个礼物肯定是高质量的。通过实验证明，这的确是一只高质量的陀螺。叔叔不是花钱买来了陀螺，是木工在旋床上旋出来的。这个陀螺，其实是改良型陀螺，也可以说是一种创新型陀螺。木工师傅是否知道这个陀螺的本领？肯定知道。要是不知道，怎么可能作为礼物送人？没有想到，课堂中讲到此处，我与学生共同收获了“改良型创新”。这是我多次思考此文没有想到的，这是课堂中偶然间发现的。对此，我也由衷的自豪一回。把第十一课时所讲的写作智慧，用于最后一次修改，课堂上完成正式誊写，作品上交老师。学会用“三点”来安慰人。一点是帮助人分析原因，二点是鼓励人，三点是提出建议。
