今天是覃山夏校的第11天。
1.
这两天，牧和妈妈说话终于能平静。 在之前的和他妈妈的对话，都是大吼大叫，加点“哭”料，主题只有一个“老子在这里不舒服，马上接我回去。”
到营地的第二天就因为和别人一点冲突被起诉，背着一个大包，手提着一个大袋子，逃走了。 营地是开放式的，没有围墙。 大约在10分钟后，我们才注意到牧离开了营地。 工作人员首先是去了小卖部查看，没有人。 然后接到家长电话（孩子用电话手表联系了家长），知道孩子正在一个“隧道”里。大约是下午5点多点， 孙老师骑着摩托车赶到隧道时，已不见人了。
孙老师在几条道上开了几个来回，最终在镇上发现了牧坐在一个店铺前的一个柱子前靠着。 孙老师决定并不马上把他接回来，而是想看看他会怎么接着走，于是在不被他发现的地方，远远地跟着。
他是准备回家吗？ 但他并没有上中巴车进城去。 在穿过镇子的那条国道上转悠，最终又往隧道方向走。但他并没有进隧道。 在离开国道进入隧道那条村道前的三叉路口，曾有一个小买部，现在小买部没了，但遗留下来有一排座位，常有人坐在这里等进城的中巴车。 牧坐在椅子上，和一个成年人聊天，这时候已过去3个小时了，孙老师担心这个成年人“不是好人”，于是就出现在牧的面前，牧很冷静地接受了孙老师“把他接回了营地”。
事后，我和孙老师说：可惜我不太熟练开摩托车，不然我接你替继续跟着牧，我很好奇他最终能走到哪里去？
这件逃走还在营地的人们的大脑中热乎着，后来接着的二、三天，牧又“逃”了三次，但最远的距离都不超过100米，没有去劝说，没人去“寻找”他，每次都是他自己主动回来的。
或许他知道，如果他真的像第一次那样，3个小时后才会有人找到他，他并不想再经历一次3小时这样的游荡，说不定他担心也有可能根本不会有人再找他。
我们几个工作人员讨论：这种动不动遇到一点事情就逃走脾气，到底是天生的，还是后天养成的？ 天生的性情肯定是有一部分因素，但更多的是后天的，父母与孩子的边界不清晰，说难听点 - 就是放纵，被孩子威胁拿捏住了。
我做自由教育的，一直强调要尊重孩子。 但有的家庭，可能需要强调要尊重父母，有的父母在孩子面前就像一个奴才，被使唤，被威胁，被控制，时时小心翼翼。 这样养育 - 最终大概率地会出现一个暴君。 父母用自己的“不被尊重”把孩子天生那一点暴躁的戾气越喂越大，最后不可收拾。
2.
7天的夏令营，一般前2天是混乱的，孩子和父母在电话里的撕扯，让我感觉这就是一个“悲剧世界”。而一个月的夏校，这个撕扯时间延长到了一个星期。
开始3天，有6、7孩子哭叫着要妈妈接他们回去。三天后，然后就只剩下3、4个孩子每次电话就要让妈妈接他回去，但还在哭的已只有2个孩子了。
其中有一个孩子非常夸张，整个白天，他玩得开心，一到打电话，他就像一头愤怒的小公牛。 只不是哭得整个基地都听得见他的哭声，关键是他对自己妈妈的辱骂，让营地所有人都感到不适 - 这种辱骂，我都不堪在这里复述出来。
但是，妈妈就此事情说“我不在意他对我的辱骂，我能接住他的情绪。”
“接住孩子的情绪”，像我这样的实践自由教育的工作人员，也常挂在嘴边，在心理学界，在养育新式方法的各种说词中，也常听见。
但显然，人们在“什么是接住孩子的情绪”这一个点上，有不同的观念。
在我看来 - 任由孩子辱骂，不叫“接住孩子的情绪。”
尊重是相互的，成年人要尊重孩子，孩子也要尊重成年人。
我给牧的妈妈曾留言道：当孩子骂你时，你有权利挂了他的电话。 他不高兴，可以发泄，但他没有权利，他的发泄要由你受着。 如果在家，他扔了东西，待他平静下来，他有责任把它们收拾好，如果破坏了东西，他也有责任赔偿（从零用钱扣出），他骂人，其他人有权利出门离开他的骂声。
所谓接住 - 当孩子发泄时，不去评判孩子如何如何，不和孩子去讲道理，更不是骂回去，事后也不会拿这件事来“算帐”，去看见孩子哭背后的原因，但绝不是说-要去倾听这些“辱骂”，绝不是说不能表达“自己不想被人辱骂”。
我觉得一个孩子这样辱骂自己的妈妈，将来，他更可能这样辱骂自己的配偶，或其他亲人。要让孩子知道，他没有权利辱骂任何人，任何人也没有义务让他发泄在自己的身上。
3.
当我采访几个孩子：为什么想要回去？ 他们的答案是差不多的：这里不好玩，家里好玩。 显然这不是真相，营地丰富的环境虽然比不上孩子所在的一座城，但不是一个“家”的环境可以比的。 在营地，可以做丰富的手工，游泳，钓鱼，捕鱼，睡帐篷看星空，篮球、羽毛球，攀岩，大自然中徒步或散步，划船，一群孩子可以玩各种模棋、牌，抓各种虫子，养鸭，等等。
当然，孩子不喜欢营地生活是真实的，但原因并不是他们所说的，他们只是习惯了城里的“手机，电视，空调，垃圾食品，不有虫子，一遇到冲突或新问题就可以回家找妈妈，等等””这样舒适的生活。
现代的孩子，非常地需要时不时地离开这样“舒适生活”一段时间，体验一下不同的生活，在一个新的环境，学习和经历一些新的事物，自己独立面对和解决一些问题或冲突。
4.
覃山夏校，不只是一个月的“短期”的覃山（自由）学习社区，同时也带着我自己个人的一个想法“探索小学数学教育”。
正如我之前的观察和感受，夏校近20个孩子已在学校接受了数学教育2-5年，但少有孩子的数学学习是在思考，基本是停留在计算上。 一个孩子常在我上课时，做自己的数学作业，他的数学作业就是一本计算题库。
我一再强调，小学数学最重要的两个概念：乘法，分数。 以前我观察到许多初中的孩子都还没有真正理解乘法，不有构建良好的乘法概念心理表征，夏校的孩子一样有同样的问题，学了乘法1-4年，会计算，但都没有理解乘法，更别说“构建乘法心理表征”了。
覃山夏校是一个自由的学习生活模式，虽然有两节数学课，但自由时间占80%以上。 两节的数学课，有一部分时间，孩子们在学习脑科学，在学习了解自己。
害怕数学是人的天性，只有充分了解自己，才可能打破这种害怕，或让这种害怕减弱。 如果不能做到让害怕少一点，许多孩子的数学就永远不可能学习好。
我们不仅学习脑科学、心理学、进化学，而且还做了各种冥想，但这种观念的接受，及冥想对人的身心影响，并不是能一蹴而就的。 所以我计划了30天最后两天的家长培训，这些对自我的了解并不难，但需要父母和孩子长期坚持学习和练习。
我的30数学课，只强调一个核心：思考过程清晰。 孩子给我看他的作业，我基本不说对错，只是说我能不能看明白他的思考，如果孩子做得很好，我还会要求他能不能让他的思考过程更清晰？ 优化一下他的思考过程？
数学逻辑的，但这在传统的小学数学教育中并没有体现出来，因为传统小学数学教育并不强调“思考过程清晰”，一是要求小学生本身这就很难，二是许多小学数学老师自己就没有清晰的逻辑。
孩子只有对自己的思考有清晰的逻辑，他才可能真正的深入理解数学（概念及方法），但这方面的练习，更需要耐心，因为不能很快在考试上看到成绩。
5.
...
快要上课了，这里只能省略N字。
好了
