1.
这学期的第1节数学思维课，点点看到第一个数学题，说了一句：“我不会”，我回了一句“观察一下，想一想”，还没等我话说完，她已经跑了，我没有追她。
点点刚上小学一年级，是什么样的数学题，让她跑了呢？看图：
就是一个“数一数”，可以肯定地说，任何6、7岁的孩子都能完成。我也知道点点百分百会做（会数这些点）。只是这些点摆放得乱七八糟，容易数错 - 漏掉或重复。这个数学题，不只是练习数一数，也是一个策略练习：如何数，不漏、不重复？ 以及数的方法可以有几种？哪一种最佳？
实际上，我猜得没错。下午我找到她补了课，她很快就正确地数完了点数。
2.
第二天，星期五的数学课，还是数学思维课。点点和小石头的数学课安排是一样的：一周五节课，从周一到周五每天一节，每节课35分钟。星期一和星期二自学人教版数学教材，周三用一个数学app玩着学，周四和周五，我给他们分别（因为年龄相差了2岁）上数学思维课。
第一个题，是一个计算，这样的计算在教材上没有看到过，她看到题目，说了一句“不会”，然后人就跑了。
我心想：昨天跑了，今天又跑了，还在小学新生适应期？
实际上，下午我又让她补课时，她做得很好。
3.
这周一，学习数学教材，一个简单的加法，只是“样式”不一样，她告诉我：“不会”，然后我把书翻到前面两页，说：“先来看看这一个例题，观察它怎么说的，这是什么意思？”
她不说话，不看书，然后就抗拒着一直到下课，下课后出去玩了15分钟。
这一次，我没有让她下午补课，而是在接下来的一节课（她没有课）进行补课。事实证明-这一次要求她补课是一个错误的选择，因为在接下来的35分钟，她仍然不看书也不做，我说：“这一节课没有做，那肯定等会还得补，耽误的是你自己的玩耍时间。”
估计我这句话的语气让她感到不舒服，她哭了，哭了一会儿，开始撕起数学书来。被撕后的数学书，如下图：
下午补课的时候，她观察例题只有几秒钟，然后就说：“噢，我会了。” ，并在半分钟内就正确地完成了原来不会的作业。
4.
今天星期五，在数学思维课上，做到某个练习时，做错了。 提醒她把题目完整地读一遍（遇到不认识的字可以问我），肯定就会做对，可她偏不，然后就是胡乱填写三次。我清楚，她又对抗了，我就说：“这一个题目放在这里，先做其他练习吧。”
等做完其他练习后，都做得很好，然后我让她再做之前那一个练习，她把题目完整地读了一遍，一下子就正确地完成了。
5.
点点的数学能力（天赋上）是要稍稍高于小石头的。以上记录的4次小事情，都并不是她不会做，而是掉入了情绪里。小石头也会掉入情绪里，只不过是和点占掉入情绪的情况有所不同。
我观察到，一些孩子学习数学的问题，和学习其他一样，最大的障碍就是：情绪问题。
他们一看到“陌生”的数学问题，就本能地排斥 - 想都不想，说自己不会做，并掉入情绪中。
这个时候，父母或老师有三种做法：一是仍由孩子对抗僵持不做任何干涉，二是改变要求让孩子马上从情绪中跳出来，三是和孩子的对抗较劲。
这个时候，明智的做法，父母或老师应该改变要求，以让孩子从情绪中跳出来。有家长问：这不是让孩子一遇到困难就逃避吗？这样做会不会养成孩子害怕困难，不负责任的态度？
其实，正是父母这种担心“这样做会不会养成孩子害怕困难，不负责任的态度？”，当孩子遇到困难抗拒前进时，会让父母着急，而因为着急，父母就会在和孩子说话时带着一种不友好的语气，而正是这种语气进一步刺激了孩子的对抗。
6.
做为父母或老师，一定要明白的是：孩子遇到困难抗拒，完完全全是一个健康人的正常情况。没人喜欢困难，除了有理性的成年人，且这些成年人心里有目标或极大的兴趣。
害怕挑战，逃避挑战，是人性。
当然，能在挑战中取得成功，体验成就的喜悦感，也是人性。
但是，从害怕挑战，到应对挑战，至取得挑战成功，体验成功的快乐 ，这中间是需要很大的动力，是需要消耗大量的能量的。
当一个还幼小时，如小学生，他们主要动力就是父母或老师的鼓励。
好了。
