一个小学一年级的数学题。 小明有3个苹果，今天早上他妈妈给了他一些苹果，现在小明一共有了27个苹果，请问小明妈妈给了他多少个苹果？
一开始的时候，小学生，还没有学习减法，他们只学了加法，有孩子会这样列一个算式：3 + 妈妈给的苹果 = 27。如果这个孩子是小一（下）的学生，他很可能这么列了算式：3 + ？= 27。然后他会花不少时间，算出“？”是多少。他可能因为要一个一个地试加，而花上很长的时间，这让老师非常着急。
这个好心的老师就会告诉这个小学生，通过画图，通过明白“整体与部分，及求部分=整体-部分”，然后企图让这个孩子知道，算式应该这样列了来：27-3=24。嗯，27-3=24非常简洁而且高效。
但是，这样好吗？
非常不好,非常糟糕。
且不说，这个孩子最后是不是明白了“部分与整体的概念，是否明白了这样画图的逻辑”， 但这个好心老师的好心帮助，至少让这个孩子失去了“发展【未知数】”的机会。
这个孩子本来可以是通过自己对加法的理解，列出来了一个完美的算式，虽然计算的速度非常慢，但这有什么关系呢？ 计算的速度会随着孩子长大及练习慢慢提高，但孩子对“未知数”的探索（这里是一种体验）要重要的很多。
为什么会出现这样的情况？
根本原因就在于，不少小学数学老师的观念中“小学的数学，计算速度是最重要的”，在他们的心中，计算得快就数学好，他们的学生计算得快而准，他们就会安心。
也许，这不全是某些小学数学老师的问题，而是小学数学教材安排得有些问题 - 着急着让“减法”上场。同样的问题出现在“着急让除法”上场。
对于加法和减法来说，减法与除法就是可有可无的东西，如果为了方便及效率的问题，至少不用那么着急，毕竟它们是小小小的“配角”，或许让它们和孩子们玩一玩捉迷藏，给孩子们更多的时间去发现他们，这样更好。
好了。
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