趣味逻辑之“谁是最强大脑”
统编教材中《逻辑的力量》单元让语文老师束手无措。这一单元的内容相对抽象且具有一定的专业性，对于习惯了传统语文教学模式的老师来说，无疑是一个巨大的挑战。逻辑思维的培养并非一蹴而就，它需要老师深入理解逻辑的概念、规则和方法，并能够以生动、易懂的方式传授给学生。然而，在实际教学中，老师们可能会发现自己难以找到合适的教学方法和案例，使得学生对逻辑知识的理解和掌握变得困难重重。面对这个单元，语文老师们或许需要不断探索新的教学途径，从而更好地引导学生走进逻辑的世界，领略逻辑的力量。关于这一单元的导入部分，我觉得可以借用一些逻辑小游戏：
一、有趣的推理小游戏，可选择一两个，吸引学生积极参与的同时，引入逻辑的力量。
1. 数独游戏：
规则：在 9×9 的格子里，玩家需要根据已知数字，在空格中填入 1 到 9 的数字，使得每一行、每一列和每一个 3×3 的小九宫格内都没有重复的数字。
逻辑体现：在玩数独时，需要通过观察、推理和排除等方法来确定每个空格的数字。比如，当某一行已经出现了数字 1 到 8，那么该行剩余的空格必定是数字 9；或者当一个小九宫格中已经有了某些数字，就可以排除这些数字在该小九宫格内其他空格出现的可能性。这种游戏能够锻炼学生的逻辑思维能力、数字敏感度和耐心。
2. 狼人杀游戏：
规则：游戏中有狼人、平民、预言家、女巫等角色。狼人阵营要在夜晚杀死平民或神职人员，而平民和神职人员阵营则要通过推理找出狼人并将其投票出局。
逻辑体现：玩家需要根据其他玩家的发言、行为以及游戏进程中的各种信息来进行逻辑推理。例如，预言家的验人信息、狼人的发言漏洞、玩家投票的倾向等都是推理的依据。这个游戏可以锻炼学生的逻辑分析能力、口才表达能力和团队协作能力，让学生感受到逻辑推理在游戏中的重要性以及如何通过逻辑说服他人。
3. 三国杀游戏：
规则：以三国历史为背景，玩家需要根据自己的角色和手牌，运用策略和技能击败其他玩家。每个角色都有独特的技能和特点，玩家需要根据角色的特点和游戏局势来制定策略。
逻辑体现：在游戏中，玩家需要考虑自己的手牌组合、其他玩家的角色和手牌情况、游戏的局势等因素来做出决策。比如，在出牌时要考虑如何使用手牌来最大化自己的收益，同时要猜测其他玩家的手牌和意图，以便做出相应的应对。这种游戏可以培养学生的逻辑思维能力、策略制定能力和对历史文化的理解。
4. 2048 游戏：
规则：在一个方格棋盘上，玩家通过滑动屏幕，使相同数字的方块合并，最终得到数字 2048 或更高的数字。
逻辑体现：玩家需要思考每一步的滑动方向，预测方块的移动轨迹和合并结果。例如，要尽量使较大的数字集中在角落，以便更好地进行合并；同时要避免方块的无序移动，导致无法继续合并。这个游戏可以锻炼学生的逻辑思维能力、空间想象能力和决策能力。
5. 猜数字游戏：
规则：一个人想好一个数字，另一个人通过提问来猜出这个数字。猜的人可以问这个数字是否大于或小于某个数等问题，想数字的人只能回答“是”或“不是”。
逻辑体现：玩家需要根据每次提问得到的回答，逐步缩小数字的范围，直到猜出正确的数字。这个过程需要运用逻辑推理和排除法，比如如果问某个数字是否大于 50 得到的回答是“否”，那么就可以排除大于 50 的数字，继续在小于等于 50 的数字中猜测。这种简单的游戏可以锻炼学生的逻辑思维能力和快速反应能力。
6. 逻辑拼图游戏：
例如《逻辑箱子》：玩家需要在有限的空间内移动箱子，将箱子推到指定位置。游戏中会有各种障碍物和陷阱，需要玩家考虑周全，制定合理的移动策略。
类似的还有《推箱子大师》等游戏，玩家需要通过观察箱子的位置、障碍物的分布以及目标位置等因素，运用逻辑思维来规划推箱子的步骤，稍有不慎就可能导致卡关，需要重新思考和尝试。
二、有趣的语文推理小游戏，也可选择一两个，引导学生将逻辑的力量带入语文学习。
1. 病句辨析推理游戏
准备一些包含各种语病（如语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑）的句子。
将学生分成小组。每个小组轮流抽取一个病句，然后小组成员共同讨论分析句子的语病类型，并推理出正确的句子应该是怎样的。比如对于“我国棉花的生产，过去不能自给”这个句子，学生要推理出是主宾搭配不当的问题，应改为“我国生产的棉花，过去不能自给”。通过这个游戏，学生能提升逻辑分析能力，在语言表达中遵循正确的逻辑规则。
2. 关联词填空竞赛
准备一些复杂的句子，挖掉其中的关联词部分。
把学生分成若干小组进行竞赛。在规定时间内，每个小组的学生需要根据句子前后的逻辑关系（如因果、转折、递进、假设等），选择合适的关联词填空。例如“（ ）天气寒冷，他（ ）坚持早起跑步”，学生要根据句子体现的逻辑，填入“尽管……还是……”。这个游戏能够帮助学生理解不同关联词所表示的逻辑关系，以及如何运用它们使句子的逻辑更严密。
3. 故事续写中的逻辑挑战
教师给出一个故事的开头，其中包含一些人物关系、事件背景和矛盾冲突等要素。
每个学生或小组根据开头继续编写故事。在续写过程中，要求学生注意故事发展的逻辑性，包括人物的行为动机、情节的因果关系等。例如开头是“一位侦探在调查一起神秘的盗窃案，现场只留下了一个奇怪的脚印”，学生续写时要逻辑清晰地描述侦探如何根据这个脚印展开调查，推理出嫌疑人的身份和作案过程。这样的游戏可以锻炼学生在叙事中的逻辑思维能力。
4. 论点论据匹配游戏
收集一系列的论点（如“网络实名制有利于净化网络环境”）和论据（如“网络实名制能够有效减少网络谣言的传播，因为人们需要为自己的言论负责”）。
将论点和论据分别写在卡片上，打乱顺序。让学生将论据与相应的论点进行匹配，并说明匹配的理由，理由要体现出逻辑上的关联性。这个游戏可以帮助学生理解在议论文写作中论点和论据之间的逻辑支撑关系。
5. 诗词逻辑排序
选择一些叙事性较强的古诗词，将诗句顺序打乱。
让学生通过理解诗词中的时间顺序、事件发展顺序、情感逻辑等因素，将诗句重新排序。例如对于杜甫的《闻官军收河南河北》，学生要根据诗人听闻喜讯后的情感变化和行为逻辑来正确排列诗句，这有助于学生从古典文学中体会逻辑的严密性和重要性。
通过游戏激发学生的兴趣，让学生们在轻松愉快的氛围中初步接触逻辑概念。虽然《逻辑的力量》单元给语文老师带来了诸多挑战，但这也正是推动教学创新和教师自我提升的契机。老师们在不断探索新教学途径的过程中，不仅能够丰富自己的教学手段，还能为学生打开一扇全新的知识大门。相信随着经验的积累和方法的改进，语文老师们定能逐渐驾驭这一单元的教学，帮助学生建立起扎实的逻辑思维基础，让学生在逻辑的世界中畅游，提升他们的分析、判断和推理能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的思维基石，使《逻辑的力量》单元真正成为学生成长道路上的有益助力。
供稿：侯梦丹
编辑：张万红
审核：张婧媛 宋爱芹
