【全环境立德树人】班主任专业成长——莒县招贤镇中心小学班主任共读打卡第四周优秀心得展示（四）

一提起写作，不管学生还是老师，可能都会偏头痛。学生提起笔要不然写不出来，要不然写出来的文字长篇大论没有条理性，而老师也苦恼该如何教育学生写作文。为人师长、父母的我们要负起责任来。纵有重重的阻碍和障碍，我们也要找到能提升孩子写作能力的策略和活动。杰出的英国哲学家、文学家弗兰西斯•培根曾写道：“阅读使人学问渊博，讨论使人反应敏捷，写作使人思考精确。”我要我的学生有精确表达思想的能力。我要他们善于写作，不是因为要考试，而是因为好的写作能力令他们终身受用：申请大学时派得上用场，找工作时也派得上用场。我用以下四种方法提高学生的写作能力。

在雷夫老师的书中，提到了四种建议：步骤一是语法，不过他讲的是英语，在语文上也有语法。一些学生的语句不通顺啊，句子排列组合不符合条理性，再或者段落不会区分，不知道怎么划分段落，这些问题都需要老师们的耐心讲解，鼓励学生们敢于拿笔开始创作。步骤二三是每周作文和每月读书心得。这两顶计划在设计、评分，以及教学方面的难度，都比语法练习更高。但是学生可以通过这两项计划学习时间管理，同时加强写作技巧。无论对老师还是家长而言，帮助学生完成每月读书心得都是件不容易的事。挑选能吸引儿童阅读的书本是一项挑战，评分和写下有帮助的评语也很花时间，但若能确实执行，孩子们就能在阅读、写作，以及批判性思维方面有所提高。这么做很辛苦，但很值得。步骤四是少年创作计划。每个学生都有一年的时间来完成一本书，完成书籍的方式不止一种。教室应该是学生主要的创作地点，他很难成功，需要耗费大量的时间和耐心，而且还可能会把人累垮，但是成功过会给人留下很深的影响。

总之，写作能力令孩子受用终生，写作是开启孩子心扉最重要的钥匙，写作的力量有可能改变生命。

今天读完《第56号教室的奇迹》第四章，让我真正的感叹到56号教室真的是一个奇迹，雷夫教授在56号教室里完全注重的是孩子们如何提升写作技能。雷夫教授引导孩子写作从语法到每周作文，再到每月读书心得，再到少年创作计划，少年创作计划就是让孩子们写自己的书，而且孩子们真的做到了，我认为真的是奇迹。

雷夫教授每一个步骤都会尽心尽责，让孩子们愿意去做，在做的过程中享受那种成就感和快乐，这就是56号教室和所有教室的不同，就像作者所描述的，在56号教室里没有侮辱和嘲笑，只有帮助和善良。那个孩子如果作业没有完成或者做的不好，一定会有孩子坐在他的身边主动去帮助他。在这句话里渗透着56号教师的温馨，每一个孩子都在努力的为营造这个教师的温馨而自愿付出。

在这一章节中，作者主要讲述了写作的重要性，如何提高孩子的写作水平。他们的语言是英语，我们的语言是汉语，虽然语言不同，但是在写作能力提升上也会有相同之处。作者文中所说的语法就是我们学习中文所说的词、句、段。在听了很多专家报告都在说，语文的教学主要是读和写，哪位老师能够把孩子的阅读和写作能力提升上来，语文教学就是成功的。现在的高考也是三篇阅读，一篇作文。从自身的体验来看，我觉得让学生每天坚持写日记，能够提高孩子们的写作能力。所以今年在小铺小学，我让所有的语文老师让孩子每天坚持写日记， 根据孩子的基础不同，不要求孩子们统一达到什么样的水平，就是让所有孩子坚持每天写。读书多的孩子激励词语多的孩子可以写的丰富一点，而读书比较少的几率比较少的孩子可以写的简单一点。我要求老师不是100%批阅，但是一定每天坚持看，找出写的好的孩子，在班级里让孩子读一读有进步的孩子在班级里读一读。这样坚持下去，孩子们的写作水平一定是有所提升的。

我曾经有一个搭档王老师，我和她说写日记能够提高孩子们的作文。她便记在了心里，于是每天让孩子们坚持写日记，当时她坐在我的对面，她跟我说前两个星期有一半的孩子写的都是流水账，早晨吃什么？中午吃什么，晚上吃什么。每一篇日记她都坚持批阅，给孩子建设性的意见怎么样去写更丰富。慢慢的一个月之后，大部分孩子有了很大的改善，会用词语了，会写句子了，甚至有的孩子会用拟人句比喻句排比句来写日记了。期末考试，95%以上的孩子作文都在25分以上（30分作文）。在王老师的做法中给了我一点启示，一个是孩子每天坚持写，另一个就是老师要给出指导性的建议，去引导孩子怎样写更好。我觉得语文老师在写作上能够坚持做到这一点，孩子们的作文水平一定会有所提升。

我自己也喜欢记录生活点滴的习惯，也坚持了4年多的时间。现在我翻看自己写的第一篇日记，可以用“没法看”来形容，空洞无味，300字都是凑出来的，没有任何内容，就是流水线。坚持了4年后，也深知自己的写作水平仍是有限，但是和第1年比自己还是有很大进步的，写作过程中的语言更顺畅了很多，能够写出自己的真实感受。

每个人都有喜欢自己做的事，只要喜欢就不会有压力，就会成为释放压力的一种力量。所以在自己感觉到累和无助时，拿起一本书读一读，拿出一点时间写一写，既能让自己静心，又能让自己调整情绪，还能够让自己在写作上有所提升，成为孩子们的榜样，更好的引导孩子们去提升写作技能。

这周阅读的是《第56号教室的奇迹》第四章内容，在这一章中的内容是写作，雷夫教授通过四个步骤来教孩子们写作，提高孩子们的写作能力，让我很是感动。

其实，总结雷夫先生的这四个步骤，分别就是每天早上的语法学习，每周的一个小作文练习，每月的一个读书心得，少年创作计划就属于一年的劳动成果了吧。细看这一过程，就是一个循序渐进的过程。

虽然我是一名数学老师，可能学生在数学方面不需要写作，但是同样给我很大的启发，我觉着在某些地方我是非常赞同雷夫先生的，并且某些点上，与雷夫先生有着同样的感受和做法，只是我做的还不太够。

我深知对于一个孩子来说，数学学习的关键是计算能力，只有会数数了，才能会做其他类型的题目，才能形成发散思维，抽象思维，建立数学模型。这就像写作对于语文的学习，对于一门语言的学习来说是同等重要的。我们的计算能力就跟让我头大，为什么这么说呢？在三年级学的两位数乘两位数，三位数除以一位数的除法等，对于中间有零和末尾有零的情况，能简便的不会简便，该占位的不会占位，零的位置随便乱写，有空就写。于是我就开始每日计算题，现在四年级的学生了，我让他们做的都是三年级下册的计算题，根据每天的实际需要，刚开始每天8道，等大多数同学做的差不多了，再接着两三天做一次，及时的回顾与反思，慢慢的孩子形成长久记忆了，这样的题就不会上愁不会出错了。但是很遗憾的是，刚开学的前两周，由于各种备课教研，出去学习等，在看作业的进度上，我有点落下了。又通过这几天的弥补，总算让我歇了口气。

还有就是雷夫先生的重写策略，我觉着非常好，写不好就重写，重写不好就再重写，这样好像比写不好写两张这样的罚写情况会好很多，因为两张里加重了负担，他更觉着这是一种很累赘的事情，结果写的还是不好。所以在书写方面，我决定也像雷夫先生一样，发挥小组长，大排长的作用，不以盲目惩罚的方式而是以有效的改正来促进孩子们的学习与进步。

提到写作，不得不说这是一个令人感到头痛的话题，不光老师头痛，学生也头痛，家长也更不用提。我是深有感触，作为老师与家长的双重身份，让我时刻“寝食难安”。 

为什么这样说呢？因为我发现许多孩子根本就不会写作。每每碰到家长，家长也会问：该怎样提升孩子的写作能力？是啊！这个问题也困扰我许久，一开始我并不认为写作是多难的事情，但当看到学生们的作文后，我不得不承认，这确实是有点难度。尤其是对一二年级低学段的学生来说，写作可以说是一件非常难的事情。 

那到底如何提升写作的能力呢？其实在上一章节《培养终身阅读的习惯》中，雷夫老师说经其实已经给了答案，孩子不会写作，根本问题就是孩子们没有一个好的读书习惯。面对飞速发展的社会，越来越多的电子产品取代了书在孩子们心中的份量，甚至可以说几乎淡出了孩子们的视野。试问一下，一个不读书的人，如何写好一篇作文呢？所以，每晚我都会陪着儿子与闺女阅读，哪怕是读十分钟，或者是一个小故事。好在，儿子的写作水平一直在稳步提升，从二年级过渡到三年级，儿子的写作并没有出现很大的波动，我想这就要归功于儿子的阅读。

那到底怎样帮助我的学生们重拾书本所带来的乐趣呢？我想这就需要考验我与家长的合作啦！首先在接下来的教学中我会明确告诉孩子们阅读的重要性，在教室里给他们创造浓厚的阅读氛围，让学生沉浸在优秀的文学作品中，通过大量阅读，让学生们可以接触到各种不同的写作风格、词汇的作用和好的表达方式，从而潜移默化地影响着他们的写作。其次，家长方面我也会要求家长全力配合我，在家里也能够为孩子创造一个舒适的读书环境，就如雷夫老师所说的，让家长们也举办一个家庭读书会，在每周四的晚上，全家聚在一起讨论一下自己对于读书的理解以及感悟。 

所以培养阅读习惯是提升写作能力的基础，要想提升学生的写作水平，首先就要引导他们养成爱阅读的习惯，拓宽他们的视野。同时，鼓励学生进行深度阅读，思考作品的结构、主题、和写作技巧，通过模仿和借鉴优秀作品来提升自己的写作能力。

总之，《第56号教室的奇迹》第四章当中，关于写作的内容让我深刻意识到写作教学的重要性和复杂性，我们要借鉴雷夫老师的经验，将写作视为一种有意义的自我表达和沟通方式，注重培养学生的阅读习惯，树立明确的写作目的和读者意识，加强对写作过程的指导，创造积极的写作环境，让学生在写作中不断成长和进步，真正领略到写作的魅力和价值。

在本周的共读旅程中，作为本周的焦点，《写作》的重点在于引领我们深入思考写作的本质及其在学生成长道路上的重要作用。雷夫老师的教学实践与智慧，不仅是珍贵的经验总结，更是激发我们思考和创新的动力源泉。

雷夫老师在书中提及，写作并非简单的文字堆砌，它是思想的载体，情感的流露，更是灵魂深处的呼唤。他提出的“每周作文”、“每月读书心得”以及“少年创作计划”，不仅是一系列教学活动，更是连接着教师、学生与世界之间设计的桥梁。这些练习要求孩子们不仅要掌握语言的规则，更要敢于表达，勇于创新，从而实现自我价值的发现与重塑。

回顾自己的执教生涯，我对雷夫老师的这些理念感触颇深。记得在一年级的时候，我尝试引入了“日记”这个的小项目，可以是详细的文字，更可以是简简单单的一句话，重点在于鼓励孩子们记录下一件让他们感到特别或有所触动的事情。起初，大多数孩子对此持观望态度，认为这只是一项额外的负担。然而，随着时间的推移，一些微妙的变化悄然发生。那些原本沉默寡言的孩子开始在课堂上主动分享自己的日记片段；那些曾经对写作望而却步的学生，竟然也能写出感人至深的文字。最令我惊喜的是，一位平时成绩平平的同学，他竟可以灵活运用极其幽默的语句去记录和同学之间的小摩擦，用另一种方式去与同学化解矛盾。我想，这一切皆因写作成为了他们与世界对话的新方式，激发了潜在的能力，点燃了内心的火花。

正如雷夫老师所强调的，真正的写作教学应是从心出发的过程，它需要教师具备足够的耐心、爱心和洞察力，去挖掘每位学生独特的才华与潜力。这要求我们在日常教学中，不仅要注重技能的培养，更需关注个体差异，创设包容、支持的学习环境，让每一位学生都能找到属于自己的声音。同时，我们亦要成为榜样，用自己的行动证明，写作是一种生活态度，是连接过去与未来、现实与梦想的纽带。

我想借用雷夫老师的话作为结语：“教育不是填满水桶，而是点燃火焰。”我希望自己能有更大的能力为我们班的学生提供各种支持，更期待每一位同学都能在这场精神盛宴中收获满满，滋润彼此的心田。