以前的课外班，规模小，单打独斗，侧重查缺补漏，要钱；后来的课外班，资本化、独成体系，主张提前教学，要钱的同时还要命。
不少六年级有一种盲目自信，认为孩子跟着课外机构能够（甚至已经）学完初中数学，达到中考标准。实际，极少数孩子有可能，多数孩子哪怕是努力三年都未必。而且同样的孩子，六年级比初中，年龄变了，理解能力、逻辑能力，差异巨大。后面的内容前置，基本理解都是问题，远谈不上“中考标准”。这种自信是催眠后的愚蠢，极其要不得。
以机构和课外教育从业者，甚至很多家长的观点，必须要提前学，不然会很吃力，甚至跟不上。事实是否如此？为便于理解，我们以学业特别出类拔萃的优等生为例，他们是否门门提前学？不用我答案，多数人都知道答案是否定的。多数孩子从睁眼，忙到半夜，也未必能够从容应付学校任务。优等生则普遍用极短时间，甚至在校内就能高质量完成学校课业要求，校外时间则投入专长、爱好在内的其他领域。优等生普遍接触竞赛，或者在特定领域投入巨大精力，他们的时间比多数同龄人要更稀缺，导致没时间去提前学地理、历史等副科，也没时间去搞课外同步。但，他们的成绩远远好于多数孩子。为什么出现这现象？观察过很多优等生，发现他们与同龄人的根本差异不在于智力，而是出众的效率与杰出的能力。优等生是先天所成么？多数不是！成就，往往是理性选择和长期努力的结果。我们多数人，要么根本就没有努力、没有目标，要么开始就选错了轨道，用低水平、反成长的方式反复折腾。实际，恰恰是有质量、合乎规律的训练，才能促进迭代、迅速成长。低水平努力，包括反复学是有代价的，最可见的负面影响就是大量消耗孩子宝贵的时间、精力、好奇心。现在校内课程，理解不难，难的是掌握学科的底层逻辑和框架思维，辅以相应知识点的充分理解、精确应用。而课外学习，恰恰普遍时间不足、进度飞快，甚至侧重记忆和答题技巧，与学习本质背道而驰。最后，孩子得到的不是能力、甚至也不是知识，是僵化的思维与呆滞的套路。花了钱，废了时间，结果麻木了思想、腐朽了活力，这简直是要命！以前，课外机构侧重补缺，现在则成了提前灌输，看不到这种本质差异，就容易为无知和焦虑买单。基于长期规划所需要的能力去提前学习、反复训练是有意义的。比如个人喜欢天文，需要具备良好的英语和数学能力；比如参与竞赛，需要极好的数学基础。类似基于专长、兴趣的远大目标会把学习和成长组成协调发展的综合体，从而带动孩子的迅速发展。仅仅为了校内成绩去提前学、反复学，多半是兴奋剂效应：低龄时候效果明显，年龄越大越显不足，最后沦为平平。原因是，优等生在发展能力、培养习惯的时候，有些孩子被家长扔进知识点的海洋，被喂养、被牵引、被挟裹，导致孩子没有自由、缺乏自我，结果就是家长推不动，需要孩子自己奔跑的时候，基本体力都存在极大不足。多数孩子与优等生存在本质差异：
成就优等生的核心要素在于孩子自己明确的成长意愿、良好的各项习惯、强大的素质和杰出的能力，而低质量的反复学、全科目的提前学恰恰是这些要素的天敌。盲目努力，是带迫害性的懒惰，希望我们能够有所意识。人之所以走弯路，根源不是经验少，而是思想、观念不对头。正确的思想必然能指导正确的行动，而错误的行动，必然来自错误的思想。我们家长能做的就是放下自己的焦虑，用最大的耐心和善意去熟悉孩子的天赋、把握孩子的个性、明确孩子的方向、尽力成就孩子的发展。- 有的科目是学科，有的科目是工具。语数英三大主科是学习其他科目的基础，也是个人长期发展的基本工具，可以超越年级标准以孩子能力为导向。
- 很长时间我都认为学习的目的在于掌握知识、熟悉方法，结果最近才明白，知识是学不完的，能力、意识、成长才是永恒的大道。知识与意识，是两个层面的不同物种，后者才是创造卓越的天梯。那些真正出类拔萃的家长最开始就在发展孩子的思维和意识，而我们多数人在训练孩子的习惯并无限给孩子灌输知识。
- 低级努力发展不出高级能力，成就孩子的关键在于我们家长自己的学习意愿和努力质量。优质的家长社群是包括学校、家庭在内的第三大重要教育资源。我们多数人，经过反复启发和长期熏陶，都可以成长为更好的家长。
