1848年，马克思、恩格斯马克思出版了《共产党宣言》，此书横空出世，预示着一个新的理论的到来，马克思主义就像一个幽灵，在欧洲大地飘荡。
在马克思的《共产党宣言》中，马克思提出了关于人的发展的论断，他说一切人的自由发展，才是教育的终极目标，也是人类社会的终极目标。
人的自由充分的发展，这不就是人的全面发展吗？全面发展，这不就是当下素质教育的目标吗？不可否认，我们的教育在口头上是讲全面发展的，他们认为的全面发展无非就是各学科均衡发展，但绝非人的自由发展。全面发展可以，自由发展一定不可以，因为他们总会搬出什么没有规矩不成方圆之类的祖训，来道貌岸然的证明他们都是为学生好，证明他们论断的正确性。可是我们只要细想就可以明白，没有自由，哪来的全面？没有自由的发展，实际上培养出来的就是全能机器人，只有程序性，没有创新性，这样分析下来，好像这又不是我们育人的终极目标。
如果你看过钟道然的《我不原谅》，你或许就会回忆起那个在国旗下演讲中偷换演讲稿的他。一个很有思想的九零后，一个很有思想的人。但是一个社会最不需要的就是有思想的人，他们会煽动一群有思想的人，然后给这个社会“添乱”。放眼古代王朝更替，一个国家机器想要安稳的运转，需要的就是毫无生气的人，可以保证日复一日的运转就够了。比干，屈原当属这群有思想的人中的一个，可是下场却让人不寒而栗。
有时候吧，挺喜欢叛逆的孩子，虽然会让父母气的七窍流血，会让老师血压飙升，可是这样的孩子最起码还有自己的主见，不论对错，最起码还有自己的思想。天赋人权，有思想应该也算吧？没进去学校之前，孩子的蒙昧阶段确是思想萌发的阶段，可是进入小学之后，再多的奇思妙想都会被父母施舍的兴趣班扼杀，三年幼儿园，六年的小学，看看那些校园里的孩子，还有独立的价值观吗？进入中学之后，智育占据半壁江山，中考，高考，就像一扇门，把学生自主思考的精神拒之门外，当怀揣着梦想，在十几年寒窗中上了大学，孩子们就会突然发觉，人为的束缚没有了，再也不用每天被家长，被学校，被老师，被分数束缚，常理说应该在大学成为有志青年，可是四年的大学，众多的孩子是用四年时光失去了梦想，毕业后就会面临社会的残酷践踏。当这些大学生拿着四年也不知怎么得到的毕业证，突然就感觉自己大脑空唠唠的，一如太监的内裤，里面似乎什么都没有。难道这就是15年寒窗的结果？
我们的教育有问题吗？这样看来，问题是有的，而且有些严重，到什么程度，有什么问题，问题出在哪里？我们似乎又找不到答案，可是却在学生的身上呈现的淋漓尽致。
教育的目的就是培养人，培养全面发展的人，培养精神自由的人，培养脑子正常的人。应试教育之下，孩子们的脑子似乎有些坏了，表现之一就是不会分析问题，不会提出问题，背后折射出来的就是不会思考，咋能怪学生，因为学校从来就不教这个，教的就是正确的标准答案，非此即彼的思维方式。至少，文科班的孩子是这个样子。文科生的罗辑思维能力，估计还是初中平面几何和高中立体几何打下的基础，关键是孩子们还要喜欢这门课才行。
缺乏思考的人生，是自我丧失的人生，当一个人自我丧失，伴随而来的就是进入社会之后的道德沦丧。只有首先爱自己，才能爱别人，爱社会，爱国家。只有弄清楚已所不欲，才知道怎么才能做到勿施于人。
易中天说，今日之中国，学校是工厂，院系是库房，班级是车间，学生就是生产流水线上批量生产的齿轮和螺丝钉，只不过有的镀金，有的镀铜，有的压膜罢了。分数面前，至于孩子是否真实，是否健康，是否善良，是否快乐，没有人愿意去想。最需要以人为本的校园，却最不拿人当人看，不得不说这是世界奇迹！
苏格拉底说，教育应该帮助人实现自我，让人按照自己方式生活。卢梭说，教育的目的就是让人成为天性所造就的人，而我们的学生，是背书做题造就的，是一摞摞试卷造就的，是三年高考五年模拟造就的。马斯洛说教育，就是帮助人达到他能够达到的最佳状态，试问，我们做到了吗？
教育，就是帮助孩子们实现自我，但愿我们的孩子都可以做最好的自己！马克思主义可以中国化，《共产党宣言》中的教育思想也可以。我们都在翘首企盼！
