打开手机，小浩的妈妈给我发来好几条语音信息。点开，“老师，小浩在学校还好吗？这几天闹着要我给他请假，今天早上硬是不肯去学校......”小浩妈妈言语中透露出一丝焦虑。
听完，心里一惊。眼前，浮现出小浩这些日子上课的情景。
“小浩，上课要坐端正。”我在讲课，可小浩把头埋了起来。走到他身边，轻轻把他扶正。刚转身，他又埋下了头。一节课反复好几次，我扶起，他埋下。这架势，是要与我对着干！
下课后，我把小浩叫到讲台边，问他是不是很困，他说不是；是不是哪里不舒服，他也否认。再问为什么趴着呢？他默不作声。“没有任何原因，上课不允许趴着。”我严厉警告他。
可，小浩仍旧，没有丝毫改变，甚至作业也敷衍起来。记得二年级时，他为了要得到A等级，字迹改了又改。
升三年级了，怎么来了个大转折呢？现在的他，我可不喜欢。一次课堂上，我正讲得起劲，他居然和后座的同学动手拉扯起来。一气之下，我把他赶出了座位，罚他站在教室后面。我继续讲课，小浩却一脸悠然，对于我的处罚一副无所谓的样子。
我拨通小浩妈妈的电话，“小浩妈，其实我好久就想给你打电话了。小浩这个学期学习状态特别不好，上课经常趴着，作业也不认真起来......”“这孩子性格倔强得很，回家也不愿意跟我说什么。以前不听话，我就吓他，说不让他上学了，他不愿意。现在说不让上学，他竟然同意......” 听得出，小浩妈妈的无奈与担忧。
小浩为什么会发生这样的变化？面对他的变化，我的做法又起了什么作用呢？我思索着。
三年级，学习肯定没有二年级轻松了。词语听写满分不再容易，背诵记忆花的时间也更长了。而且，中年级的课堂规矩多起来，不再像低年级那样好玩了。原本就有些贪玩的小浩，体验不到学习的成就感，便失去了对学习的兴趣。对于课堂，他采取回避的态度，不听不写，趴着舒服。
面对小浩的课堂表现，我看到的就是个坏小孩，一个不听老师话的学生。因此，我一直在和他较劲，调换他的位置，甚至一节课换几次。最后，干脆把他放在角落，眼不见心不烦，反正他也不听课。
如此，会有哪个小孩愿意上学呢？
听着小浩妈妈的叹息，我的心微微颤抖，意识到问题的严重。课间操，我牵着小浩的手走到队伍后面，轻声对他说：“老师现在给你个特权。”“什么特权？”他惊讶地望着我。“老师让你在教室里选位置，想坐哪儿就坐哪儿。不过，上课不趴着了。”我望着他，他抿着嘴笑了。这时，我发现小浩白皙的脸上，一对小酒窝，好可爱。
上课了，我走进教室，目光寻找小浩。咦，他真没有趴着，虽然歪扭着身子。我讲课，提示他在书本上圈画，他拿着笔动起来，尽管还是有些懒洋洋的。布置作业，写着写着，小浩喊起来：“老师，我没有空格。”“没关系，下次作业注意。”多么熟悉的情景，二年级，他经常拿着作业本，告诉我哪个字写在什么地方，担心我看不清，不给他打“A”。
晨诵课，我们仿编诗歌，小浩不动笔。我走到他身边，问他想到了什么美好的事物。他说：“我想到的事物是不美好的。”“说来听听。”我好奇地问。“是屎。”他含糊不清地吐出两个字。我知道，这就是小浩的风格。继续问他：“是谁会围着它转呢？”“苍蝇。”他突然快活起来。我鼓励他写了下来，建议他把“屎”换成“粑粑”，显得童趣些。这次的作业，他认真地画了插图，还细心地用几条弯曲的线条表示粑粑散发的气味。
周末，我问他想好坐什么位置，他腼腆地对我说：“等下周更换位置再选座位。”后来，小浩妈妈告诉我，回家做作业主动些了，不再那么不情不愿了。
内心存在偏见，带着自己的情感色彩，处理孩子的问题就会不客观。“被看见”是每一个孩子的希望，孩子行为背后隐藏着他们的情感需求。“看见孩子”，理解孩子的需求，会让我们对孩子多一些包容，少一点苛责。
这次，很庆幸，没有执着“偏见”！
