我是班主任，也是语文老师。学生眼中，我会是什么样呢？性格温柔，易亲近，工作认真负责——我猜想，学生的“班主任印象”。
不料，不料，在学生那儿，我竟然成了“侦探”，“恶魔”，“课霸”。
01
小琰，一个小滑头，一次日记中记录：
你绝对想不到！今天别人给了我两元钱，我用了一元，还剩一元。第四节下课，我去打扫卫生，看见N老师向我走来，“小琰，把你剩下的一块钱交给我。”她严肃地说。N老师怎么知道我有钱呢......
瞧，我不就是个“侦探”吗？每天“侦察”的事还很多，如：就餐后谁没有收拾餐桌，教室的撮箕里谁丢的垃圾，喝牛奶谁把吸管包装纸乱放......
别看就这等小事，却费心费神。当然，“侦破案情”靠的是“侦察小兵”。每天，检举揭发，打小报告，让人应接不暇啊！
其实，我不想成为这样的“侦探”。有何对策？
第一，明确习惯养成要求。从学习习惯、生活习惯、卫生习惯、交友习惯、行为习惯等方面，和孩子们一起制定一份专属于班级的约定。
第二，量化管理。每一项习惯有具体的评价标准，由专门的孩子督察登记，并让所有的孩子都能看得见自己的进步和待改进的地方。
第三，习惯内化。经过长期的评价管理，最终让所有的评价标准变成孩子的自动化行为，牢牢地记在心里。
如是行动，不久我这个“侦探”必定“下岗”。
02
小文，情感细腻的男孩，他在日记中这样记录：
你绝对想不到！N老师讲考卷时，满腔怒火，一点都不温柔，就像个“恶魔”。我很害怕，因为我第二版试卷上有好几个错误......
读着小文的日记，回想起当时的情景：一手拿试卷，一手握戒尺，讲台敲得啪啪响，大声叫嚷“看错题的，漏掉题的，古诗默写错字的......”
童言无忌，用“恶魔”来描绘此情此景下的我，真实。可，我不喜欢这样的真实。面对学生糟糕的考卷，又有什么好法子守住情绪的底线呢？
第一，冷静分析，找出问题，规划训练对策。
第二，试卷讲解，正向引导，交流答题策略。
第三，建立档案，记录学生的知识漏洞，针对性辅导。
理性对待考试，帮助学生闯过考试关。畅想不久，“恶魔”头衔定能摘掉。
03
小涵，内敛的男生，日记中写道：
你绝对想不到！今天去上学，一上午都没有见到N老师的身影。N老师去哪里啦？难道N老师不教我们了？是不是以后不上语文课了？同学们议论纷纷。“耶，我解放了。每天被N老师拖堂，弄得下课只有一点时间。”我的前桌喊道......
卡拉OK拿着话筒不放的称“麦霸”，我占着课堂不放，自称“课霸”。每次拖堂，经典语录：“我还需要3分钟，谁珍惜这3分钟谁就先下课！”哄得学生端坐，似乎很专注，实则心早飞出教室了。
总是那么不放心，总想着多讲一点，讲多一点，多叮嘱点，多强调点，殊不知这些都是一厢情愿！不过，我如果是学生的话，也不会喜欢拖堂的老师，原本上了几十分钟课，仅有的十分钟下课也要被老师霸占几分钟，谁愿意呢？
要改，还得请学生监督。下课铃声响，学生喊下课。我们一起走出教室，呼吸新鲜空气。
从学生的眼中看自己，发现很多被忽视的地方，其中最易被掩盖的就是学生的实际需求。究竟怎么做，才好呢？合理期待，关注个体差异，适度干预——以此自勉。
