“老师，我来写！”
“我，给我。”
“哎，又没轮到。”
写什么？写漂流日记。“漂流日记”何以这么大的魅力，引得孩子们争着写？且听我慢慢道来——
01
第二单元学习写日记，国庆假期布置写一篇日记。复课，检查日记作业，我哭笑不得。
流水账式：早上起床，我刷牙、洗脸，然后吃早餐，接着写了一会儿作业，再出去玩一会儿。回家了继续写作业。吃完中饭，看电视。看了一会儿电视，我的伙伴来喊我，我就和他玩去了......
超现实式：我和爸爸、哥哥去钓鱼。爸爸放下钓竿，一下钓了一条鱼。哥哥放下钓竿，一下钓了一条鱼。爸爸又放下钓竿，又钓了一条鱼.....
时光倒流式：2023年4月1日 星期二 晴......
看来，学生还没有“日记”意识。日记是对生活的记录，其素材源自自己积极主动地观察、思考。
怎么帮助孩子们形成“日记”意识？每天布置写——学生、老师都会因此疲惫，学生不一定认真写，老师也没法每天批阅。得不到反馈，被动完成，终究会失去兴趣，而变成一种负担。
我想到了漂流日记，学生轮流写，既减轻学生负担，又能及时批阅。
02
准备三个日记本（一定是精美的），在第一页写上“漂流日记”，借“漂流瓶”的意象开启了漂流日记的写作。
每天三个同学写日记，怎么安排？不安排，由学生自主领：
“今天的漂流日记会漂到谁的手上？”
老师这么一说，总会有积极响应的学生。随后，我会告诉他们，日记是记录当天的事情，可以是学校发生的，也可以是家里发生的。写自己经历的，或是看到的、想到的，都行。担心学生三言两语敷衍，规定起码字数——100字。
放学，发布作业时，我会在班级群里特意列出一项：今日日记某某，便于提醒家长督促。早上，第一件事是查收漂流日记本。
漂流日记批阅，修改词句，使之通顺，更重要的是写“心语”。每一篇日记后面，我都会用一句话写下自己的感受，就如《君伟上小学——3年级花样多》每个故事后都会有不同人物写下的读后感。而且，下一个写的同学，也要像我一样，阅读前一个同学的日记写上一句自己的心语。
课前，分享日记，引导学生关注好的素材，针对性地建议哪些地方可以简略交代，哪些地方要展开写。实践过程中，学生渐渐明白日记是记录当日之事，最好是具体写一件事情。
因为每篇日记都会留下老师和同学的心语，写的同学特别想知道别人看了他（她）的日记后会说什么，其他的同学对此也很好奇。如此，漂流日记有了“对话”，激发了学生的写作兴趣。
有些学生很认真地写漂流日记，字数远远超过规定的100字，而且内容源自她们对生活细心地观察。一定得表扬，怎么表扬？在第二单元习作页盖上“作业真棒”的印章，印章是单元过关的证据，学生很珍惜。写过但没有盖印章的学生，争抢机会写，我吊着他们的胃口，不让他们再次写。想写，得等到第二轮。
03
第一轮写漂流日记，发生了许多小故事，这些小故事就像催化剂，激励着学生写。
一天，学校临街来了一辆巨大的水泥泵车，我让学生站在走廊上看。当天，一个学生的日记记录了这件事，他在日记中这样写“同学们交头接耳，有的说‘那是要拆房子的吗?’有的说‘难道是来拆我们学校的？’我们一会儿跑到二楼看，一会跑到三楼看，上上下下跑个不停”。分享时，学生一下就议论开了。真实，确实能引发共鸣。
还有个学生写到想吃板栗，却发现自己家的板栗树上一粒板栗也没结，很失望。那天刚好有学生给过我几粒板栗，分享日记时我送他三粒，引得大家一阵羡慕。
课间和同学对战小陀螺，听写写不出来的紧张，老师发试卷时的忐忑，抱怨音乐课变成英语课......生活，成了学生日记源源不断的素材库。
魏智渊老师在《儿童读写三十讲》中写道：正是通过书写，儿童才越来越觉得可写的东西不少，才训练出了对写作的敏感。
漂流日记，我们会一直坚持！
