秋日的阳光特别明艳，我和彩虹花教室的孩子们徜徉在古诗的长河里。诵读古诗，少了些活泼，却多了份沉静；少了些涌动的激情，却多了份哲思的浸润。我们穿越时空，与一个个有趣的灵魂相遇，编织出美丽的生命之歌。
今日晨诵的开启歌是《苔》，清新的吉他声响起，孩子们自然地跟着曲调应和。突然想到，坐在教室里的他们不就像小小的苔花吗？
“孩子们，微小的苔学着牡丹怒放自己的生命，我们也要像苔花一样，把我们的生命展现出来，因为每一个生命都是独特的。”我把内心的感动传达给孩子。
孩子们似懂非懂，依然沉浸在音乐中。
01
复习《春行寄兴》。“昨天，我们跟着唐代诗人李华游览了春日的山林——恣意生长的绿草，静静流淌的溪水，自由开放的花树，空灵的鸟鸣，清幽寂静之景带给人一种恬静之美，同时又隐藏着一丝淡淡的忧伤。”情景导语，渲染了朗读的情感基调，孩子们的朗读与昨日有明显不同。齐读时小馨的声音特别突出，她用自己清脆的嗓音表现出“草萋萋”的繁茂，“花自落”的孤零，“鸟空鸣”的伤感。
02
“今天，我们还是游山，仍然是一个春日。今日心境和昨日的心境会有什么不同呢？”引出今天诵读的古诗《山行留客》。
范读诗歌，孩子们边听边想象看到的景色。读完，问孩子，大部分都保持沉默，平日爱说话的小阳说：“春天阳光一照，花都开了。”这是他理解的“春晖”。后续请几个孩子说，他们找到了诗中的“晴明”“云深”，却不能用自己的语言把景色描述出来。孩子们自由读，巡视时听到一些孩子读得很随意，尽管让文字从嘴里跑出来，不带一点点味道。
03
整体理解诗歌。
春晖是指什么？借助字理，结合图片，知道春晖指的是阳光。
春日的阳光是有魔力的，洒在山林上，山林变了样——草木繁荣，飞鸟欢歌，云雾缭绕，溪水迸流。
这样的景色你喜欢吗？孩子们读，动情的小妍眼睛里闪着光。
突然，天上飘来一朵乌云，要下雨了。这时，诗人想做什么？可爱的小晗说，诗人急着回家收衣服。听，她的言语中带有她生活中的影子。诗人是想回家，但被好友留住了。好友怎样留的？如果是你，你会怎样留呢？孩子们不作声。没有体验，想象不出来。
我以诗人朋友的口吻留客：“你看，这云雾缭绕的山林，空气湿润，即便是晴天游山也会因山林中的水汽沾湿衣服。都是沾湿，下点小雨又有何妨呢？说不定，雨中游山别有一番风味呢。所以，你就别因为一点点小雨就打算回去了吧。”
有了这番情景模拟，画面感就出来了，孩子们再读，味道就不一样了。当然，还是有几个迟钝的孩子，从头读到尾就一个味——平淡。不做强求，只愿他们乐于跟着我读就好。
04
最后进入生命编织。我问：“孩子们，你们觉得诗人在好友的陪同下欣赏到了雨中的山林美景吗？”他们都认为欣赏到了。继续追问：“是什么让一个想要回去的诗人，反而欣赏到别样的风景呢？”他们只能说出是好友留的。
好友的坦然，让我想到了苏轼的《定风波》，“一蓑烟雨任平生”的悠然自得，不正是因为他从别的角度看到了事物的美吗？
孩子们现在还不懂得诗人的心境，但我相信就这样带着他们读，终究会有唤醒的时候——也许，那个时候还很久远，那个时候他们并不记得我了，我却依然要和他们一起在晨诵的天空中翱翔。
好快，一首诗还没有读够，30分钟就过去了！
