一二年级学习童话，主要是尽情感受童话的奇妙和美好，三年级要开始探索童话，尤其是童话中的想象。教学《卖火柴的小女孩》这篇童话，我运用联结策略，引导学生进入小女孩的内心世界，感受故事中丰富的想象，激发他们对小女孩的同情之心。
01可怜的小女孩
本篇故事篇幅比较长，从课题切入，能帮助学生很快把握故事的主要内容。课题中有故事的主人公——小女孩，以及小女孩所做的事。随后引导学生加入时间、地点，大体上就梳理出了故事讲了什么事：
大年夜，天下着雪，一个小女孩在大街上卖火柴。
紧接着围绕课题探讨，这是一个什么样的女孩，并在文中找出依据。学生用“小女孩真是______，因为_________”的句式进行表达。很快就有学生说出“可怜”，并读出“天冷极了，下着雪，又快黑了......赤着脚在街上走着”这句话。
我追问，这句话中那个词让你觉得小女孩可怜。“赤着脚”这个词被孩子看见了。围绕“赤着脚”我们继续说：
在什么环境下，小女孩“赤着脚”？
她为什么“赤着脚”？
“赤着脚”的小女孩怎么样了？
这么冷的天，“赤着脚”的小女孩为什么不回家？
一个一个问题，一点点信息的补充，我们梳理出“寒冷、贫穷、饥饿、孤苦”等词语，想象出小女孩的处境是多么悲惨。
02幸福的小女孩
这样一个可怜的小女孩，安徒生爷爷在故事结尾却两次写到她是幸福的。为什么呢？学生马上找到小女孩在火光中看见奶奶的情节，认为这时候的她是幸福的。
火光中还有其他的东西吗？学生找到火炉、烤鹅、圣诞树，这些都是美好的事物。
这些事物是小女孩幻想中出现的，这些幻想的出现与她现实的处境是有关联的。我引导学生想象，以小女孩这个角色自居，模拟她的语言、动作，感受童话中丰富的想象。
第一次擦燃火柴前，小女孩的内心是矛盾的。我用内心独白的方式引导学生体会：
快冻僵的“我”——太冷了，太冷了，我擦燃一根火柴吧，就一根。
怕挨打的“我”——不行，没有卖出去一根火柴，还擦燃一根，会被爸爸打死的。
我们边说边做动作，在一番激烈的斗争后，终于抽出一根火柴擦燃。火光中有什么神奇的东西出现？我们关注到“奇异的光”，知道幻象就要出现了。
面对火炉，小女孩会说什么？我让学生用小女孩的口吻说，这时有学生说：“怎么回事，怎么有个火炉？”显然这是以旁观的口吻说的。我引导学生联系前面的情节，感受小女孩现在极度寒冷，意识已经模模糊糊的，她认为火炉就是真的。此时此刻，她会说什么？
“哇，好暖和呀！”“我要好好烤一烤。”“我要把它带回家，我的家里太冷了。”这样说，就是以小女孩的口吻说的。
质疑，为什么会出现烤炉，不出现别的？学生很快就发现，小女孩太冷了，所以幻象中就出现了烤炉。看，这就是想象的秘密。
随后四次擦燃火柴出现的幻象，学生就很容易理解了。阅读时，我们关注了描绘那些事物的句子，如“闪亮的铜脚和铜把手”“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气”。只有幻象越美好，现实就显得越悲惨。瞧，这就是想象的力量。
五次幻象的顺序能否调换呢？经过讨论，我们发现这是一个人从低层次到高层次的追求，不能调换顺序。当然，这点可能学生不能完全理解。
03女孩，可怜？幸福？
卖火柴的小女孩是可怜的，还是幸福的？
故事读完，我让学生围绕这个问题表达自己的看法。有人说是可怜的，因为生命都结束，一切也就没有了；有人说是幸福的，因为和奶奶在一起了，不用受苦难了。我没有确定哪一种说法，而是肯定了他们各自的想法。
没想到，学生会说得这么好。因为是三年级的孩子，我没有过多的涉及到当时的社会问题，他们能用一颗同情之心去看待“卖火柴的小女孩”，读童话的意义也就达到了。
幻想是童话的基本特征，感受童话丰富的想象，引导儿童读出自己的理解，体验童话诗性语言的美，这是童话教学应该追寻的。
