《猜猜他是谁》是三年级上册第一篇习作，至此“写话”阶段已经结束。单元导语页提出的习作要素是“体会习作的乐趣”，那么“乐趣”就是本次习作训练的关键点。
结合习作页的图文，可以梳理出本次习作的要求：
1.写一个同学，不能出现他（她）的名字。
2.一句一句一段一段地写，每个自然段空两格。
3.从外貌、性格、品质、兴趣等方面，选择具体的事例写出他（他）的特点。
01第一稿
课上，我口头描述班上同学的外貌特点，请学生猜，学生们兴趣盎然。随后，我出示《超级作文本》上一段描写人物外貌的话，请学生们对照图片猜人物。学生们很快就抓住了“大眼镜”的特点，轻松辨别出文段所描写的人物。我们梳理小结：用上“新鲜”词句，适当的想象，抓住人物的特点就能写好人物的外貌。
接着问学生，为了让别人能猜出你所写的人物，除了外貌还可以写些什么？同时出示《超级作文本》上的思维导图，明确可以从性格、品质、兴趣等方面进行描写。
(采访单是学习伙伴分享）
然后，我给学生发采访单，请他们依据采访单采访准备写的同学，并做好记录。采访单虽然给学生提供了一些词汇，搭建了支架，但从学生的记录来看，还是抓不住同学的特点。
最后，学生依据采访单自主习作。写的过程中如有再想询问同学的，随时可以去问。看样子，写得还是很开心的。
写得怎么样？理想是多么美好，现实就是多么骨感。我用“全军覆没”来形容第一稿的习作，没有一篇我能猜出来的。
问题主要体现在：
1.外貌描写面面俱到。个子、皮肤、头发、脸蛋、眼睛、嘴巴......而且多用叠词——大大的、小小的、圆圆的、白白的......还有个别学生描写无序，想到哪儿写哪儿。
2.无法把事例与特点相对应。说活泼开朗，却不知怎样的行为才叫活泼开朗；说热情大方，却不知怎样处事才叫热情大方。甚至，有个别学生写一个方面时，把自认为好的词语全写上，如“他的性格勇敢、自信、善良”。
02第二稿
我发现范文虽好，但超出学生的水平太多。不是给学生范文，他们就能写出来，写像样的，除非你鼓励他们抄。于是，我写了一篇下水文。
课上，我念下水文，念一句，就让学生猜这是谁，心中有了答案就举手。结果，我只读完外貌描写，几乎所有人就猜出来了。我问，为什么能猜得这么准呢？学生们发现听了“一头卷卷的长发，像波浪一样”这句话，就能让他们猜出来。由此，我启发学生写一个人的外貌一定写他（她）有特点的地方，普普通通的地方可以不写，再加上一些有新鲜感的词语和句子，那别人就很容易猜出来——这跟猜谜不一样，要别人猜出来才算成功。
接着念，重点引导学生关注如何找出适合她特点的事情，强调一个一个特点写。随后，我再给学生看《超级作文本上》的范例，看看如何围绕一个人某一个特点写的。
最后，学生自主习作。我当场帮几个学生进行修改，为习作困难的几个孩子提炼出他要写的同学的特点，并和他交流怎样选择事例。
习作，真是一个费时费力的工程呀。第二稿修改，惊喜的是几乎全部达到基本要求，尤其是外貌描写能关注到同学的特点了，如掉落的虎牙、细长的汗毛、整齐的刘海等。我还发现，大部分学生们的事例源于他们的生活，虽然是简简单单的几句话，但却是真实发生在他们身上的。不过，也有少数学生套用范文中的例子，如，说他喜欢跑步，上体育总是跑在最前面。这样做能让学生形成“特点与事例相对应”的意识，总比他胡乱写例子要好。我想，习作起步阶段，这样的套用是允许的。
这次修改，我主要帮助他们改错字，理清句子的意思，调整个别用词，删除重复繁琐的“他（她）的”。至于字数，我没有刻意要求。
（评价单是学习伙伴分享）
我把修改好的习作发给他们，让他们自己朗读，读不懂的地方询问我。接着，我出示本次习作成功标准，指导学生给自己的习作评星。这一步，一定要做的，目的是让标准引导孩子更客观看待自己的习作，也为以后指导他们互相评价打基础。
最后一步，把习作工工整整誊写在漂亮的作文本上。不放心他们回去誊写，看着他们在学校写放心，最重要的是盯着他们认真写字。我们农村的孩子呀，一切都只能靠老师！
03游戏：猜一猜
习作，保持学生的兴趣至关重要。《猜猜他是谁》还差最后一步——我早已许诺他们，让他们把自己的习作抄在文稿纸上，我编好号挂在展示区，再用一节课时间猜。
自己的习作能被别人认可，是一件多么自豪的事情——真是好玩又有趣，期待着！
【部分学生作业】
