用课程思维设计育人蓝图
学校有总课表，班级有任课表，这是学校的课程表，也是学校课程的顶层设计。作为学校的教学管理者常常习惯用“排课”的思维去完成这两张表格，要确保每个年级和班级教师的实力相当，要保证每一节课都有人去上，要体现大家的工作量都能满足要求，要呈现每门课程的时段合理性，等等。但，这仅是学校课程设计的基础。
作为学校课程顶层设计的课程表是学生学习生活的规划图和路线图。让每一位学生站在课程的中央，在课程的实践中实现成才与成人是课程表的育人功能。因此，我们还需要从“课程育人”的视角去思考这张课程安排表。
2022年，义务教育课程方案发布，课程名称有了很大的变化，比如“信息技术”变成“信息科技”，“音乐”“美术”合称“艺术”，为什么有这样的变化？我们是否思考过了。部分课程的课时数有所调整，有的增加了，有的减少了，比如现在实施的每周一节的体育课，为什么有这样的变化，我们是否也思考过了。当然，还有很多的变化，我们可以一一解读。我们在安排课程的时候是否认认真真地去读过这本2022版的义务教育课程方案。如果你此刻还没有读，我建议一定要好好读，要从“课程育人”的视角去理解课程的安排，这样才能建构属于自己学校的课程安排表，才能高质量地实施国家课程。
譬如，你再看，2022版义务教育课程方案指出：原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。这就给我们的课程设置指明了方向，我们是否可以在每一周用两个课时进行跨科教学、合班教学和混龄教学。当然，这里又要考量我们对跨学科主题学习的理解程度了。
以上这些都是从宏观层面进行课程设计。学校教学管理者在每一个年段、每一个学科，是否也从“课程育人”的视角去规划学生的学习经历。是否可以从素养型目标系统、结构化内容系统和表现性评价系统三个方面，结合各科的课程标准和现行教材制定每学期的课程纲要。从教学评一体化的角度去建构学生的学习地图。
当然，智慧的学校教学管理者还会以“单元”为“单位”，用“课程育人”的思维去设计单元整体教学规划，组织结构化的学习内容，经历结构化的学习过程，生成结构化的学习经验。
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一审一校：葛明珠
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