《青山不老》 教学设计
有间功能读写教室
学习目标:
1.跟着作者走进这片土地，发现环境与环境的对比，感受奇迹。
2.跟着作者经历奇迹创造，发现老人与干部的话语，体会不易。
3.跟着作者感悟不老精神，发现青山与老人的关系，汲取力量。
学习任务一：走进这片土地，环境对比，感受奇迹。
这篇文章是我国著名新闻理论家、作家梁衡在晋西北沙漠采访一位山野老农的所见所闻所感，并写下的一篇采访手记。先读读课前提示，再自由大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
1.土地之美丽
当作者走进山沟，他看到的是这样的景象：
出示词语：绿风荡漾 如臂如股
出示语段：
窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。
要点：感受青山的绿意盎然，充满生机。
2.环境之险恶
可是，作者知道，这座青山所处的大环境是这样的：
出示：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”
要点：感受大环境的险恶。
3.老人之孤独
作者还知道，这个院子的小环境是这样的：
出示：“一排三间房，就剩下老者一人。”
要点：感受老人生活艰苦和孤独。
4.比较中发现
这些都是作者所看到的：青山正是在这样险恶的大环境中创造出来的，正是在这艰苦的小环境中创造出来的，通过这样的对比，你感受到了什么？
要点：通过环境的对比，写出了老人创造奇迹的不易。
学习任务二:经历奇迹创造，体会话语，感受不易。
1.述说奇迹经历
当我们再读这篇采访手记的时候，你一定会了解这奇迹发生的经历。文章的3、4小节就讲述了这样的经历，请同学们静静默读这两小节，用自己的话说说这奇迹是怎样创造的？
2.体会经历之艰
⑴出示：第三小节。
要点：一是抓住“六十五岁”“八十一岁”，体会老人的年龄之大，创造奇迹的时间之长。二是抓住“七位”“五人”如今只剩一人，体会创造奇迹的人数之少。
⑵出示：第四小节。
要点：抓住十五年、八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网，这组数据体会奇迹之大。
3.发现话语之异
这些都是作者听到的，有老人的话，有村干部的话，为什么老人创造的奇迹由村干部来说？
要点：结合“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”体会老人已经将种树融为生命，不为名利，朴实奉献。
学习任务三：发现内在关联，感悟精神，汲取力量。
1.倾听作者的声音
看着，听着，作者的心理也深深地感受着，表达着自己的观点。快速浏览课文，抓住关键句，用横线画出表达作者观点的句子。
2.汲取精神的力量
⑴是的，保住了这黄土，我们才有了这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土地。
提示：这黄土是什么土？这绿树是什么树？保住了这黄土，我们才有了这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。守住了这片土，我们才 。
⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
提示：他是谁？是一位普普通通的山野老人。他将自己的生命转化为另一种什么东西了？他能够真正与山川共存、与日月同辉吗？真正能与山川共存、与日月同辉的是什么？
⑶这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的。
提示：青山不老，这里仅仅指这片绿洲长青吗？还指什么？如果请你在青山不老后面加上4四个字，你会写什么？
出示：青山不老， 。
2.临走前，作为记者，他想给老人拍张照，如果让你来给老人选个拍照背景？你认为应该怎么选？说说你的理由。
3.读完课文，有没有人关注这样一个问题：这位老人到底是谁？
出示原文，这位老人姓高，名富。
文章在选做课文时有改动，把人物名字删去了，你觉得可以删去吗？说说你的理由。
要点：此时，老人已不是一个人，而是象征着许许多多和他一样扎根沙漠荒野，植树造林的一群人。他们也像山野老人，青山不老，精神永存！
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小学语文功能性读写工作室
排 版：季 钰
一审一校：葛明珠
二审二校：徐 燕
三审三校：蔡海峰
