教《秋天的怀念》，已经上了两节课：第一节课学习了“整体感知文章、梳理事件、了解回忆性散文”；第二节课学习了“朗读设计，通过语气和节奏体会情感”。
这是第三节课，目标是：通过把握细节，体会情感。
这个目标来自：七年级上册第二单元导读中的关键词“情感”和《秋天的怀念》课后第二题“文中哪些细节让你感动？为什么？”
课堂上以课后第二题中的三句话为例，围绕“细节”和“情感”展开。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
我们探究了三个问题：
问题1. 勾画出三个句子中你认为是“细节”的字或词语，说说这个“细节”有什么作用。
“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”
这一句，学生指出“悄悄地”“躲”“偷偷地”“听”，也很快分析了出了作用，即“写出了母亲在我发怒时，并没有阻止，而是轻轻地出去偷听我的动静，表现出母亲对我的理解、包容、担心的心情。
令我惊讶的是，学生指出“在我看不见的地方”也是细节。师生讨论过程中，我们把“在我看不见的地方”改为“在屋外面”，然后发现不可以这样改。“在我看不见的地方”强调了我看不见母亲，但是母亲能够看见我，这个细节可以看出“我看不见母亲”是母亲理解我——任由我发泄，“母亲能够看见我”是母亲担心我——怕我在扔东西时受伤，所以“在我看不见的地方”是个细节。不仅是母亲观察我时的细节，也是作者写作时想突出的细节。
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
这一句，学生很快指出“扑”“抓”“忍住”是细节，也轻松地说出了作用：母亲看到“我”捶打双腿，并说出厌世的话后担心又急切的心情，但是又不想让“我”看出母亲哭过而受感染，所以忍住哭声，表现出母亲想让“我”振作起来的急切心情。
又令我惊讶的是，学生还说了以下几个：
学生1：我认为“咱娘儿俩”是细节，因为母亲并没有说“你要好好儿活”，而是“咱娘儿俩好好儿活”，这就表明此时母亲也过得非常不好，甚至也可能有厌世的感觉，所以她说这句话，不仅仅是给自己的儿子说，也是给她自己说：即使知道自己不久于人世，而且肝疼得睡不着，但是为了让孩子好起来，自己也要好好活儿。
全班掌声，我也被她的分析感动了了。
学生2：我认为两个“好好活儿”是细节，因为这里不是一个“好好活儿”，而是反复出现两次“好好活儿”，这样就有了祈求哀求的感觉，更能表现母亲希望儿子振作起来。
我说：那我们再来读读感受一下吧。第一次读，读一个“好好活儿”，第二次读，读两个“好好活儿”。
生读完
我说：你们有这样的体会吗？
学生：读一个“好好活儿”，有种命令的感觉，而两个“好好活儿”，就是祈求的感觉。
我又感动了……
学生3：我认为省略号是细节，因为当时母亲可能还和我说了很多很多话，但是十几年过去了，“我”只记住了“好好活儿，好好活儿”，也是这句话，让“我”带着这份信念和希望乐观地活下去，因此，最后一段，“又是秋天”我带着这份“好好儿”，和妹妹一起去赏花。
全班安静，静静地倾听。又突然响起掌声，我毛骨悚然，突然就理解了肖培东老师说的：把学生带到文本中去。
这种感觉，真好，原来这就是语文课该有的感觉。
2.说说你是怎么找出这些表示“细节”的词语的？
学生答案归纳如下：换词法、换位思考法、联系上下文法。
3.再看这些表示“细节”的词语，你有什么发现？
学生答案归纳如下：动词、副词、标点符号、语言、反复。
