教《往事依依》，我觉得最难的是课后第三题“文中有一些词语运用巧妙，值得反复玩味”中的“玩味”。“玩味”就是让学生快乐地品味语言，甚至还要不厌其烦地“玩来玩去”。
多难呀！
先说说我读肖老师文章前的想法，为了让学生有“玩”的方向，可以以网络流行词语“沉浸式体验”导入，对“沉浸”一词给一个示范支架：
示例：脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
本义：浸泡，浸入水中。多比喻完全处于某种境界或思想活动中。
同义词：陶醉、沐浴、痴迷。
语境义：文中指“我”完全投入到读《千家诗》带来的美的享受之中。
情感：表现出我小时候乐于读《千家诗》以及现在回忆起读《千家诗》的难忘留恋之情。
给这样的支架，理由是：学生最初了解词语，是从查字典开始的，也就是词语的“本义”，《往事依依》后的知识卡片是“同义词”，《散步》后的知识卡片是“词义和语境”，这些都是可以用来品味词语的方法。而文中的用词都是与情感、文脉紧密联系的，于是也要从“情感”方面品析。
接着思考这个环节：
此处给出支架的好处是让学生品析词语时有了方向，了解到品析词语时可以从“本义+同义词+语境义+情感”四个方面考虑，学会一个方法。
但是又想，下一次上课再次品味词语的时候，我说：我们来玩味一下这个词语吧。学生统一说的是：这个词语本义是……同义词有……在这里指的是……表现出……。
这好像没有“玩味”的感觉了。
我突然对“支架”有了新想法：“支架”可以理解为“梯子”，是学生达不到目标时，教师为他们提供的便捷方法、有效路径。可是当学生还没有自己想办法试一试“蹦一蹦”，就看到了老师放的“梯子”，估计也会走捷径，直接用“梯子”了。说不定他们有更好玩的方法呢？
所以，“支架”出示的时间，决定了是“限制”，还是“有效路径”。
这个环节改成这样行不行：
“你觉得‘沉浸’这个词语用在这里好不好？为什么？”
学生可能会回答：好，“沉浸”体现出沉醉、浸润，写出了作者读诗时很陶醉……
学生也可能回答：“沉浸”不好，“浸泡”更好，“沉醉”更好……
学生们再辩论辩论哪一个更好，“玩味”的感觉不就来了吗？同时，学习了语言文字运用，不就落实了课标的要求吗？
同样是“玩味”语言，看看肖培东老师是怎么引导学生的（下面语句摘录自肖老师的公众号）：
大家注意到了没有？“看不上眼的竟是一本”，又用了一个什么词？
真好！最好的地方在什么地方？他把语言的阅读和生活场景做了关联，这就是学语言的好方法。把妈妈编织毛衣的情景和这个词在文章当中的意思连起来学，那就学会了。妈妈编织毛衣可不是一根毛线，多不多？
她读过的诗就像一坛坛的美酒，诗如酒浓，把她给读醉了。所以你发现了没有，抓住不同的那个字去体会，就得出了阅读的感悟。那么沉浸，你就抓“浸”，怎么样？先组词。
同学们，如果用前面那个同学阅读语言和生活联系来品味的方法，“镂”我们可以组个词，你说。
好，第一位老师头与肩膀摇晃，第二位老师专注的神情凝注在眼神里。文章描写不多，但就是抓住了最有味道的最有感染力的那一瞬间，马上就把这个老师的讲课——，用刚才的词语说。
看完后，惊叹，肖老师也太会“玩”了吧！
1.先“发散”后“聚焦”。课后题提到“玩味”词语，既然是“玩”，每个学生发现的、喜欢玩的词语一定不一样，先让他们像玩一样，“发散”一下，找找自己喜欢的。然后再聚焦到“编织”“沉醉”“沉浸”“雕镂”几个词语上。
2.顺势而教。学生说到“编织毛衣是串起来的”，肖老师就顺势说到“把语言的阅读和生活场景做了关联，这就是学语言的好方法”，这不就是“体验联想法”吗？由词语联想到自己的生活经历和体验。学生说到“沉醉”,肖老师就提到另外一个词语“沉浸”并总结“抓住不同的那个字去体会，就得出了阅读的感悟”。这不就是知识卡片中“同义词”的辨析吗？
如果说，我直接给学生出示支架，就是在学生玩之前就给出“梯子”；那么，肖老师就是陪着学生玩，当学生发现一个“梯子”时，他就像一个玩伴，告诉学生：嗯，你找的这个“梯子”真有用。
3.提醒运用。当学生不会分析“雕镂”时，肖老师提醒“如果用前面那个同学阅读语言和生活联系来品味的方法，‘镂’我们可以组个词”并提到“文章描写不多，但就是抓住了最有味道的最有感染力的那一瞬间，马上就把这个老师的讲课——，用刚才的词语说”。学生脱口而出“雕镂”。
看吧，肖老师让学生把之前发现的“梯子”搬过来，“玩”新的词语。
如何能够在带领学生“玩味”语言时，成为肖老师这样的“老顽童”？大概是，我们要经常“玩一玩”语言吧。
