我们的语文教学，应该抱朴怀素，应该返璞归真，安安静静地把“听说读写”这类最本分的事做好。
现下尤其要着重抓好这几件事：
第一，单篇教学要做好。上课如作文，切入口越小则越容易深入。只有抓好单篇教学，从字词到句段的语言训练、作品行文构思方法的探求、阅读思维方法的指导才能落到实处。单元教学、整本书阅读教学等也是有必要的，但必须只是单篇教学的辅助和补充。尤其是经典课文，作为经过时间检验、岁月沉淀的，具有汉语言规范功能的传统篇目，更应该成为单篇教学以及整个语文教学的重中之重。
第二，科学实施情境教学。情境教育创始人李吉林老师说，“真、美、情、思”是情境教育的关键要素。真，是本质；美，是形态；情，是灵魂；思，是目标。情境，要“给儿童一个真实的世界”（李吉林）。真实，来源于生活，也来源于各类视觉、听觉的艺术。现实生活中的现象，可以作为情境；现实生活中的需要（不包括那些虚构的、假设的“需要”），可以成为情境；文学的、音乐的、美术的作品，都可以用来设置情境。语文课标明确提出，“欣赏文学作品，有自己的情感体验”。那么，教者就要想法设法提示、引导学生调动自己的生活积累参与到文本解读中来，直至完成阅读。而对生活积累的调动，其实就是最重要的阅读情境。
第三，正确把握跨学科教学。跨学科，不能乱跨，得根据文本看有没有“跨”的理由，得根据学情看有没有跨的必要。如果跨，也是为语文而“跨”，也是为文本理解与语用训练而“跨”。语文课，必须是“语文”课。比如教古诗词，以读为主，就是语文课，以唱为主，就是音乐课；比如教科技说明文，通过探究语言而了解科技知识，就是语文课，为掌握科技知识而指导文本阅读，就是科学课。如此简单的道理，并非人人都懂，因为辨不清方向、把握不好“度”，而导致教学“四不像”的，还是大有课在的。
