聆听肖培东老师关于 “语文教学的朴素性” 讲座，如沐春风，那质朴的话语似潺潺溪流，悄然流入心间，泛起层层涟漪，让我对语文教学的本真有了更深的感悟。
语文教学的本真性与朴素性，在于对语言本身的执着探究。语言，是语文的基石，是思想的载体，是情感的纽带。当我们回归到语言的本源，去品味每一个词语的韵味，去揣摩每一个句子的节奏，去感悟每一段文字的温度，我们才能真正触摸到语文的灵魂。
在这个快节奏的时代，各种教学方法和理念层出不穷，然而，我们不能忘记语文教学的根本任务——培养学生运用语言的能力。只有紧紧围绕语言这个核心，我们的语文教学才能扎实而有深度。
那么，如何在具体的教学实践中体现这种本真性与朴素性呢？作文教学便是一个重要的切入点。如今的作文教学，常常在素材的海洋中迷失，在立意的高阁上徘徊，在结构的迷宫里困惑，却遗忘了那最灵动的语言之花。
学生们忙于搜集素材，以为那是打开优秀作文之门的钥匙。于是，真真假假天花乱坠的故事纷纷涌入作文，却如堆砌的砖石，缺乏生命的温度。立意被高高举起，仿佛只有宏大的主题才能彰显作文的价值，却忽略了内心那一抹细腻的情感。结构的模板如同枷锁，束缚了学生的创造力，让作文变得千篇一律。
然而，当我们回归朴素，将目光聚焦于语言，便会发现一个全新的世界。语言，是作文的灵魂所在。如鲁迅《藤野先生》中对藤野先生外貌的描写，“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’” 简洁的文字，却生动地勾勒出藤野先生的形象，让我们感受到作者对先生的敬重之情。那一个个精准的词语，仿佛灵动的画笔，描绘出一个鲜活的人物。贾平凹《一棵小桃树》里的描写，“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。” 细腻的笔触，将小桃树的可怜模样展现得淋漓尽致，也传达出作者对小桃树的怜爱之意。
我们可以引领学生在阅读的广袤天地中，采撷语言的芬芳。比如在学习《一棵小桃树》时，引导学生品味 “它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。” 这句话，感受 “委屈”“弯了头”“紧抱着身子” 这些词语所表现出的小桃树的可怜与无助。让学生模仿这样的写法，去描写一种自己喜欢的植物，从而提升他们对语言的敏感度。还可以在学习古诗词时，让学生体会 “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 的意境之美，通过分析诗句中的意象和用词，启发学生在写作中学会营造画面感。在学习小说时，关注人物的语言描写，如《孔乙己》中孔乙己的 “之乎者也”，体会人物的性格特点，引导学生在写作中通过语言塑造鲜活的人物形象。
作文讲评，应是一场语言的盛宴。对于语言优美的作文，我们可以让作者在班上朗读，如一位学生在描写秋天的景色时写道：“秋风轻拂，树叶如蝴蝶般翩翩起舞，缓缓飘落。大地仿佛铺上了一层金色的地毯，踩上去发出沙沙的声响。” 让同学们一起欣赏这样的句子，分析其中运用的修辞手法和描写角度。老师可以进一步指出，“如蝴蝶般翩翩起舞” 运用了比喻的修辞手法，生动地写出了树叶飘落的轻盈之态；“大地仿佛铺上了一层金色的地毯” 则运用了比喻和夸张的手法，形象地表现出秋天大地的美丽。对于存在问题的作文，我们要具体指出问题所在，并给出改进的建议。比如有学生写 “今天天气很好，我很高兴。” 这句话过于平淡，我们可以引导学生添加细节描写，“今天阳光明媚，湛蓝的天空中飘着几朵洁白的云朵。微风轻轻拂过脸庞，带来一丝凉爽。我怀着愉悦的心情，漫步在公园的小路上，心中充满了欢喜。” 通过这样的讲评和修改，让学生明白好的语言是如何产生的。
在这追寻语文本真的旅程中，教师的角色至关重要。我们要成为那孜孜不倦的阅读者，畅游在书海之中，让文字的清泉滋润我们的心灵。用我们丰富的语言素养和独特的气质，去感染学生，引领他们走向语言的美妙世界。当我们手捧一本书，沉浸其中时，那专注的神情，那微微上扬的嘴角，便是对学生最好的示范。我们与学生分享阅读的喜悦，探讨文字的奥秘，让他们在我们的引领下，爱上阅读，爱上语言。
素心向语文，不被繁华迷眼，不被功利束缚。让我们用最朴素的语言，书写最真挚的情感，培育最美丽的花朵。在这墨香四溢的语文世界里，我们与学生一同成长，一同绽放。
