从未在现场聆听过肖老师讲课，有幸参加了《名师之路》初中语文任务群构建与实施教学观摩会，才第一次现场看到肖老师上课。
这是一节新授课，讲的文本是2024年新选入课本《往事依依》。
没有煽情的导入环节，开门见山直入文本。好像不费吹灰之力；
没有复杂的板书，一个“忆”字，一个“写”字，一个“拓”字贯穿了整堂课；
没有扑面而来的大量PPT展示页，三张课件，足矣；
课堂没有音乐，不加视频，更没有“拍”宣传片，“做”纪念册等屡见不鲜的活动任务。
而是引导学生浅浅地说，静静地默读，细细地琢磨品味。没有一句多余的话，脱离文本之外；没有一项任务，脱离了作者和编者的原意。他用自己深深的思考和满满的教学智慧带领学生走进了文字的世界，文字的山水。
他问：于漪老师回忆了哪几件往事？
他问：哪三件事可以归为一类？
他问：领起句，领起了哪些事？文中还有哪些领起句可以帮助你梳理文章？
他问：于老师怎么写才能让这几件事在我们面前历历在目？哪个句子哪个词引起了你的阅读注意？
所有的问题，全部指向语文要素；所有的问题，都在提示学生阅读的方法；所有的问题，又都来自课后习题的思考探究。所有的问题，更是形成了连贯有层次的问题串，循循而善诱。
关于语言文字的品析，肖老师这样处理。
肖老师问：（1）“百看不厌”，你是怎么理解的？（2）作者哪几处写了“看”？（3）这么多“看”，写出了什么？（4）“清晨看”，是怎样的“看”？“晚上看”，又是怎样的“看”？发挥自己的联想和想象，说一说。（5）生活中极普通的事物，你会反复看吗？和“极普通”相对应的词是哪个？
关于那个“凝视”，肖老师这样总结道：小时候的于漪凝视着这极普通的画，聚精会神地凝视着，久了，就心神合一了，就人画相融了，就看出画里的名堂来了。原来，“凝视”一词的赏析可以如此引导，让学生品析得浑然天成。原来，语文学习的情景化和生活化。不一定非要搞一个虚假的情景。一句“生活中，有没有极普通的事物，你反复看吗”就链接了学生的生活体验。
让我更惊喜的，是肖老师接下来的一段话：“这看似平淡普通的文字，读来却像一位长者在娓娓道来。而当我们注意到那些个精妙有趣的词语，细细品味，就会发现它们原来别有洞天。下面请大家自己读，找一找你觉得用得很有意味的词语，用心玩味，品析。”
这不就是在教学与自学吗？老师教的是方法，教的是示范的过程。接下来就该是学生个性化解读的舞台了。“编织”“雕镂”等词语，渐渐浮出水面。这不就在落实语文核心素养之“语言运用”吗？
听到这里，想到这里，我好像明白了什么是涵泳品味的功夫。我也不禁思考朴素的语文、青春的语文、精致的语文，都不过是语文广阔天地的一分子。语文课堂之本在于对语言文字的体悟。
可是情境化怎么办？任务驱动如何做？怎样才能不脱离文本呢？
肖老师果然是能带来惊喜的！
课最后，肖老师利用文章的背景设计情境，让学生在自读中拓展文本的内涵。真实而有意义的语文情境！这样的活动，不仅拓宽了学生的思维广度与深度，还能启示学生：多读书，读好书，成为一个志趣高尚的人。学习目标就这样行云流水般地达成了。
不仅是学生，听课的我虽一言未发，却早已在心中呐喊千言。我好像看到了语文飞翔的美好姿态，自己也有飞一般的感觉。温情而激情，浅浅而深深，如此。
