第一节课
1.教师设计了两个填空：我的（ ）白鸽，（ ）我的白鸽。前者填上修饰词，后者填上动词。
学生填“活泼泼”“飞翔”“欣赏”“怜爱”“动心动情”等……
这个环节教师应该是希望学生理解白鸽的特点和作者对白鸽的感情。
课堂一定要有对语言的具体品析，对语言文字的深入玩味，否则学生表达就容易概念化，难以形成深刻的认知。
阅读一篇文章，不仅要从语言文字入手理解具体内容，还要从行文过程中体会作者所要表达的思想感情。作者总会在字里行间流露出自己的情感。这种流露有时是含蓄的，有时是直接的，都需要我们沉潜且反复体会。
2.作者为什么只用“我的白鸽”做标题？白鸽，仅仅是白鸽吗？
问题设计关注到了文本主旨和内涵，引导学生深层阅读。教师对文本理解还是较为深透的。
这个问题，一定要与前个问题形成系统。“我的白鸽”，“我的美丽白鸽”，“欣赏我的白鸽”，其实本身都已经含有“我的”。
应该把这里第一问放在开头。也就是先“我的白鸽”，再“我的美丽白鸽”，再“赞美喜爱我的白鸽”，最后思考“我的世界”。教学的推进要有逻辑性。
白鸽，仅仅是白鸽吗？
此时要引导学生回到具体的语段，探究白鸽的成长过程和本真之美，还要走进作者的内心世界。
好的课堂要观照学生的思维。而学生形成思维的前提是接触并理解语言文字。只靠课前的预习是不够的，课堂上要聚焦关键语段，引导学生在具体的读中体悟。
3，以“我的白鸽”为开头写几句诗。
课堂学习是连贯性和系统化的。对文本语言的体悟不够，对语言文字的共鸣不足，就必然导致思想的单薄和理解的粗浅。受限于阅读时间的不足，学生难以形成有个性化的理解。
教师自己呈现的诗句很精彩，很多句子都很有哲理很有诗意，很有文学造诣，但教师阅读距离学生有疏离感。
如何落实本文的语言学习和运用，让学生切实进入文本阅读，是必须要深深思考的。教师要适当地放慢教学的脚步，停下来好好地细读文本，沉潜到语言文字深处，进行落到实处的语言实践活动。
第二课
1.我的同学们好，我的老师好。我的祖国，我的乐园，我的白鸽……
从问候语入手，理解“我的”，从生活语言走向文本语言，走向文本感情。
2.默读课文，标记出文中突出“我的白鸽”这一表述的语句。
学习本单元，要落到“人与动物的关系”。
引导学生读最后一段，思考作者流露的情感。
3.精读文本，剖析“我的”情感内涵。要关注细节。梳理文本中作者对白鸽情感变化，分析变化原因。白鸽对作者有怎样的影响，理解我的情感发展。
学生说到雏鸽的丑陋，解释的挺好，但教师很快转到了幻灯片上的语段第7段。要从学生自选的语段做挖掘，让学生感悟到语言之深味，语言之特点，再迁移到第7段。
语言的积累与运用是语文学习的关键。第七段的语言品读，很扎实，很到位。学生慢慢读，反复读，教师点拨，引导，对相关的鸽子的动词再细化感悟，会更有感觉。
第六段“我”和“白鸽”的各自表现，细读文本。结合朗读，多加体验，“轻轻的”“抑制不住”“没遍没数儿地”……
学生说第八自然段。第七段。
教师再引出第14段和第16段，理解“本真之美”。
选点有点多，可以重点选择一两处精雕细琢，然后辐射其他。注意，要对“活动探究”的单元主题有作用。
你会发现，和学生一起徜徉在语言的山水间，读读，说说，是多么美好的事情。
一课时教《我的白鸽》有难度，就必须作出取舍，重难点清晰，而且“语言学用训练都应该有一定的时间长度，形成学生的课中活动，而不是像附加的任务一样仅进行一带而过的‘预习检查’等”。从整体而言，这节课对语言文字的关注和探究值得我们学习。
4.深入探究，挖掘“我的”精神世界
教师提示学生关注旁批。仿照批注，写一写。
教师提供作者背景和第三段阅读。生命体验，深浅有别，可以不强求必须哪个高度，学生敢说敢表达有理有据就是好的学习结果。
