师：所以，从刚才第二段的研读中我们可以感觉到，于老师的这样文章语言看似平淡，如话家常，但是细读，却总有打动人心的地方。接下来，自读第三段到最后，细细品味这朴素中的精妙。（学生默读）
生：“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”。我认为“竟”“看不上眼的”，和第二段一样，有对比感，特别强调了这本诗集给她的影响。（读这句）
师：大家注意到了没有？“看不上眼的竟是一本”，又用了一个什么词？
生：竟！
师：“竟”，如此大的反差，不起眼中的深刻阅读收获！再读读这个句子。（读）
生：我觉得这个“编织”也特别有意思。
师：我们一起把这个句子读一读，好不好？“而其中”，预备起。（生齐读）
师：《千家诗》编织了她生活的美丽花环，“编织”这个词写出什么？编织，生活当中你见过“编织”吗？是怎么一回事？你来说。
生：我妈妈以前给我编织毛衣的时候，它是一条线连着一条线，它是串联起来的，由此可以看见“编织”这个词语和《千家诗》的联系，就是说她学生时代看过很多次，看过很多首诗。她的生活每天和诗歌都有联系。
师：真好！最好的地方在什么地方？他把语言的阅读和生活场景做了关联，这就是学语言的好方法。把妈妈编织毛衣的情景和这个词在文章当中的意思连起来学，那就学会了。妈妈编织毛衣可不是一根毛线，多不多？
生齐：多。
师：这就说明——
生：作者那个时候读过的诗也很多。
师：《千家诗》！因此，这个“编织”就说明她学生时代读过的诗特别多。再想想看，“编织”除了写读的诗歌很多，还写出了什么？
生：还写出了《千家诗》和她初中生活有着密不可分的关联。
师：嗯，感觉到了。生活的花环——
生：花环是由花编织出来的，我觉得“编织”也在说读过的诗很美好，像花一样美。
师：花环很美，组成这个花环的《千家诗》里的每一首诗都很—
生齐：美。
师：你看，没有直接写诗歌的美好，一个“编织”就暗示出了读过的诗就像一朵朵的花一样美好，给作者带来美的享受。不信，我们来读读她读过的诗。我读一句，你读一句，好不好？
生：好
（师生接力齐读第四段引用的诗句）
师：你看看，春花秋月尽在诗中，尽在生活里，真的是美，这个就“编织”出来了。所以作者没说诗很美，而说“编织”，细细品味真有深意。还有什么发现？
生：我觉得是第四自然段，于老师特别喜欢用四个字的词。
师：我们一起来读好不好？“一年之中风光流转”，预备起。
（生齐读）
师：感觉怎么样？
生：读起来很有节奏，朗朗上口。
生：很有文采。
师：平时在那类文章里有读到这样句式的语句？
生：文言文。
师：丰厚的学识，读书的滋养就这样在写作中散发出来了。所以，我们要爱阅读。好，继续。
生：我觉得“沉醉在诗的意境之中”，“沉醉”写得很好，
师：第几段？
生齐：第四自然段。
师：再问大家，除了“沉醉”以外，这个段落还有一个沉什么，注意到了吗？
生齐：沉浸。
师：这个段落的最后一行有一个词叫“沉浸”。一起来读读这个句子。“沉浸在”，预备起。
（生齐读）
师：一个沉醉，一个沉浸，这两个词，长得挺像，在写往事中有着怎样的表现力？
生：沉醉就跟喝醉酒了一样，已经分不清楚了，说明作者读诗歌读得很陶醉。
师：他抓住的是“醉”，“醉”是什么状态下的，同学们？
生：喝酒，
生：读诗把人读醉了，诗歌太好了。
师：她读过的诗就像一坛坛的美酒，诗如酒浓，把她给读醉了。所以你发现了没有，抓住不同的那个字去体会，就得出了阅读的感悟。那么沉浸，你就抓“浸”，怎么样？先组词。
生：浸泡，我觉得应该是作者已经沉浸在美的享受中。
生：浸润，作者读得很投入，很享受，忘记了一切。
师：沉入诗中，浸润、浸泡。作者已经全身心地融入在诗的意境中，美的享受中。所以同学们，好诗如酒，好诗如画，浸润其中，如痴如醉。这两个词儿特别有味，往事的依依之情就出来了。
生：第五段“雕镂”，“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”。
（师生齐纠正“镂”读音）
生：雕镂，用刀雕刻进去，证明了这件事在她心里印象深刻。
师：老师的讲课在她心里印象很深刻，还能联系生活中的雕镂说下去吗？
生：我见过木匠雕镂，它既要刻得好，也要刻得精美，这更说明了老师讲课的精彩和她的记忆深刻。（师点头，赞扬）
师：同学们，如果用前面那个同学阅读语言和生活联系来品味的方法，“镂”我们可以组个词，你说。
生：我组的词是“镂空”。
生：就是雕的时候要钻洞的。
师：在木雕或者其他工艺品雕刻的时候，我们往往要穿透物体，钻几个洞，雕几个孔，很精细的活，可以做出更好的花纹等。雕镂，就说明这个工艺品做得非常的——
生：精致、精美。
师：所以，也说明——
生：老师的讲课精彩，就像是一件艺术品。师：那我们来看看往事回忆中两位老师的讲课。谁来读读第一位老师讲课，哪个细节你特别深刻，找到了没有？你来说。
生：第一位老师他朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨。（肢体示范）
师：第二位老师谁找？来，女同学。
生：老师朗诵着进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。（重读“凝注”）
师：好，第一位老师头与肩膀摇晃，第二位老师专注的神情凝注在眼神里。文章描写不多，但就是抓住了最有味道的最有感染力的那一瞬间，马上就把这个老师的讲课——，用刚才的词语说。
生齐：雕镂。
师：对，雕镂到我们的心里去了，你看看马上就会用了，所以这个很有特征性的描写在就非常的难忘。好了，同学们，这样的语句文章还有，有待于你平时多注意。
（生若有所思）
师：文章写法的妙处其实还有其他方面可挖掘，这节课我们先从语言来谈。多多读，细细悟，总在不经意的地方，你会发现这朴实文字中遣词造句的精妙之处。
