新课标共40余次出现“情境”一词，可见情境教学的重要性。新课标要求，课程实施要从学生生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，促进学习方式变革。可以说，情境创设已成为能否体现新课标理念的重要指标。自新课改以来，教师普遍注重通过创设情境吸引学生来化解教学难点，凸显语文学习的实践性。
其实，情境教学在以往的语文课堂中并不少见，上世纪八九十年代的诸多名师优课，都有着情境创设的极好示范，钱梦龙先生的这一课《愚公移山》就是其中一例。
导入有情境。钱先生在执教《愚公移山》一开始，就以自身（年龄）作为教学资源，融通现实情境与文本情境，使文本内容情境化。2016年在浙江永嘉县执教《愚公移山》，钱先生问学生：“老师的年龄和愚公差不多大，猜一猜，老师今年多少岁啊？”这就是新课标所说的“真实的情境”。通过课堂事实证明，它很有趣味性。就在眼前的真实情境往往最能激起人的兴趣，学生就可以用对“年且九十”的掌握，去解决判断老师年龄的真实问题。这就是情境迁移，就是语文素养。
过程有情境。在本课例中，钱先生没有直接讲授文言词汇知识和文本内容，而是巧妙利用文本内容的故事要素创设学习情境，引导学生进入故事情节去探究文言词汇知识。钱先生很自然问学生：“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”此问的本意在于了解学生是否掌握“孀妻”“遗男”二词。这种“曲问”实际上就是在创设学习情境，要求学生在具体的情境中，基于一定的问题来思考探究，获得知识和经验。魏小娜教授认为，文言文的这类知识是镶嵌在具体情境中的，没有被机械剥离实际运用的状态，是“被唤醒了”的知识，更容易被学生接纳和吸收。这些问题，就是立足文本情境所作出的关联情境，把学生引入文本营造的情境之中，学生的心灵也与文本有了沟通、对话。对这些问题，从另一个角度思考，用新课标的理念来说，同时也是表现性评价，即学生在回答问题的时候，就可以用问题回答的情况来证明对重要文言词语掌握的情况，或者教师也可以以之判断学生的学习情况。按照新的学习观与评价观，学习即评价。它归之于学习赖以展开的问题，问题本身可以同时证明、表现学生的学习实时情况。现在想来，在钱先生的课堂，这种对学习的洞察与领悟早已存在。这是对学习本体研究的结果，可谓“本立而道生”。
升华有情境。情境具有很好的潜移默化作用，也具有很好的启新开悟之用。作为教师本身想“教”的内容，通过“情境”而使得学生“自得”。这便是变“教”为“学”。在领悟文本寓意的环节，钱先生首先自然地植入了上海公交车售票员的例子，学生以之来领悟外人看来的“傻子”的实质内涵，从而深刻领悟愚公之“愚”的意蕴。更绝妙的，是最后钱先生以自己写作的文言来升华文本的研习，这个设计则堪称“空前绝后”的文言文训练设计（魏小娜语），一改常规文言知识测试的机械与呆板。学生断句，一方面强化句读学习，另一方面，增深对关键句式的掌握，同时实现对寓意的领悟。这种情境创设，是属于语文的情境，是教师的匠心所在，寓“教”所在，很好地实现了语文学习迁移，且是用语文的方式来达到文本意义的潜移默化，远胜道德说教。这种教法，对于现在新课标理念下的情境教学，无疑是有启发和示范意义的。
细品钱先生的《愚公移山》教学课例，你就会察觉到，情境意识早已有之。在教学环节中，钱先生悄然地植入其中，轻巧机智地展开教学。只是，没有刻意去标上一个专门的术语，“情境创设”“情境教学”或者其他。更重要的是，他40年前的教学情境设计和运用无痕又恰切，这对当下情境教学的泛滥与偏离，都有着深刻的借鉴和启迪意义。
