我时常觉得自己讲得已经很清楚了，可实际效果却总与我期望的有很大差距。原因究竟在哪里？
我感觉学生总是不动脑筋，脑子一团迷糊。
可这不动脑筋又如何养成的呢？
首先是对待练习的态度出了问题。六年级作为小学的毕业年级，无论是作业量还是老师的要求，都比以前要多，要高，所以这时候，学生会图快，不管怎样，先把作业做完。做完就是标准。没有做对、做好的自我要求，于是形成恶性循环，好习惯没养成，不仔细审题，不认真思考的坏习惯却是不断巩固了。
作业究竟多少合适？这个不能凭感觉去说，要看数据，所以我要求学生做作业数据统计，每天完成作业用多少时间，各科作业分别用多少时间，同学之间完成作业的时间有多大的差异。面对数据，有时候会发现有些问题还是自己的问题。不是作业多，是自己做得慢，还有是自己做得晚。当然，也会有作业失衡和作业量过多的发生。
从数据得出问题，找到问题源头，然后解决它，要效率，不能过劳靠时间。
其次，是一些学习习惯。
对文字缺少基本的辨识，尤其是对题干，不会审题，不能把题干揉碎了来看，不能找到关键的踩分点，不能顺着踩分点答题。这一点需要在课堂上示范给他们看，让他们清楚怎样审题。顺着题干看，考虑清楚这个题干中有几个踩分点，我要顺次地怎样答，才能拿到全部的分数。
还有，回答问题的时候，不去考虑细节，比如，圈画出文中的错字，改错的时候就不按圈画的顺序去改。一个题既有要求写序号的，又有要求写字母的，就生生把写序号的题漏掉了。之所以出现这样的情况，更多是因为在做练习的时候，没想过做好，只想过做完就算了。对自我要求过低。
归根结底，是在日常练习中没有养成“思考答题”的习惯，做事不是用脑筋，而全凭蛮力，做做做，不找技巧，不找方法，不想对错，做完是真理。
从我个人，作为老师的层面来看，也有问题，就是布置作业的顺次性强不强，有没有梯度，有没有针对性，有没有标准？我通过练习传递给学生的不应该仅仅是练习，而应该通过这个练习传递给学生明确的训练点，比如这个练习就是训练多音字读音的，这个练习就是训练地名、人名拼写的，这个练习就是训练分号用法的；我通过练习传递给学生的不应该仅仅是练习，而应该通过这个练习传递给学生明确的过关标准，通过这个练习，学生能清晰地知道我对古诗理解掌握到什么程度了，我对小说中环境描写的作用掌握到什么程度了，我对人物入迷的描写掌握到什么程度了，学生自己能通过练习清楚自己哪些学习内容达标了，哪些学习内容仍然是不合格的；我通过练习传递给学生的不应该仅仅是练习，而应该通过这个练习传递给学生具体的解决问题的方法，通过单字解释合并法或者找近义词法来解释词语，通过先定结尾，再归因的方法概括文章主要内容，通过到文中检索、提取信息来解决阅读问题。如果在我选择或设计练习的时候，能考虑清楚以上问题，那么这样的训练也一定能看到学生明显的进步，不至于看到不断重复出现的问题。
以上思考，最后可以得出结论，学生练习频频出错，一在做题态度，二在思考习惯，三在老师的练习选择和设计。那么，接下来要做的，就是一一破解了。愿有所改观。
