当所有的培训目标都指向核心素养，所有的教学组织单位都指向大单元设计，所有的学习方式都指向项目式学习时，我却在一线课堂里为学生的错字头疼不已。49个人，每次的听写、默写，全班全对的不足三分之一。要知道，这是六年级，生字词正确书写已经不是教学重点，甚至不能作为课堂教学任务，而应该是学生独自学习并完成的任务，可现在仍要花很大的精力。也许有人会说几个错字放到孩子的一生不会发生太大作用，但错字产生的原因，错字所投射出的学习态度、学习习惯，却是会影响孩子一生的。
理想很丰满，现实总是如此骨感。当我们被指引着仰望星空的时候，更要看到脚下站立的地方。
关注错字，不是要关注错的那个字，而是要关注错字产生的原因，从这个因入手，去纠正学生的学习态度、学习方法、学习习惯。
错字的产生，首先肯定是学习态度不认真，对待要掌握的知识一定是“差不多”思想，书写生字的时候也一定是扫一眼就可以，看一下就比着葫芦画瓢。因此，多一笔少一笔是家常便饭，错，也就习以为常了。所以，纠正错字产生的第一要求，是写字前用“放大镜”的眼睛去观察，看清楚每个笔画。第一次写这个字，写完之后一定要比对一下，而且，第一次写一定要写大字，能看清楚。
错字的产生，也有学习方法的僵化。六年级的生字学习更多要使用的是“联想比较法”，把新学的生字和原来学过的生字进行比较，和那个字相近，或者把这个字进行拆分，它由几部分组成，分别是哪几个字。比如，学生经常容易写错的“德”的右半部分就是十四一心，而不是“士四一心”。尤其是对于笔画特别多的字，很多学生没有方法，容易一看就蒙了，不知道怎么记，比如“隆”，单纯看笔画，很难记，但是联想到“降”下换“一生”就太容易了。这原本应该是二年级就学过的生字记忆方法，但是仍有近一半的学生不去使用。还有就是及时复习，在艾宾浩斯遗忘曲线下落前及时阻断。还有错字记录本的使用，及时订正，有针对性地订正、复习。没有方法，没有主动性，大部分同学都在等着安排。
错字的产生，尤其是大量错字频繁产生，一定是学习习惯有问题，长久的不认真，长久的对学习无所谓，长久的对作业马马虎虎，长久的不坚持。看吧，那些频频错字的同学，几乎都是感到学习困难的同学。而这才是最可怕的。错字是坏的学习习惯的一种表现形式。
所以，这学期，我要开启“消灭错字大战”。
继续给方法，建专本，促订正，有赏罚，并持续优化。
以此为一个小抓手，整肃一下学习习惯，看看效果怎样吧。
（有的时候也在想，是陷入了自我的思维陷阱吗？中年之后的教学，思考的更多是现实问题，是实效问题，形式与趣味少了很多。可没有心流体验，进入不了自由王国，学习又怎能是轻松而愉悦呢？最初总要有“苦行僧”的阶段。）
