学生日常在按要求写句子或者写片段的时候，经常会出现一些没有前因后果的“半句”表达，有时从表述方式上也符合要求，但是从表述的完整性来看，是不合格的。这个问题要引起关注，不能因为阅卷或者练习批阅的时候“尺度大一些”得了分，就不去管了。
我们来看两个例子：1.联系《穷人》中的心理描写，用几句话写一写你犹豫不决时的心理活动。学生这样写：我站在家门口忐忑不安：“我要不要进去呢？还是不进去了吧，但一直逃避也不是办法啊，我还是进去吧，可进去之后又该怎么办呢？”还有一个同学这样写：“‘嗯，是这样下吗？哦，不是下这，这也不行，那下哪儿呢？’我心想。“2.请围绕“小学生应该多参加户外活动”这个话题，用分条陈述的方法表达观点。学生直接就在答题栏中写：1.小学生多参加户外活动有利于身体健康；2.小学生多参加户外活动有利于缓解情绪；3.小学生多参加户外活动有利于提高社交能力。
初看，这三位同学的答案都符合要求。
细看，这三段话都有问题。写心理活动的两个片段，都让人丈二和尚摸不着头脑，虽然有犹豫不决的心理活动，但是不知道因何而起，让人莫名其妙。这样读不懂的表达，怎么能算完整的表达，严格的说，这样是不能得分的。我们改一个对比来看“我和爷爷下跳棋，到了最后的绝胜时刻，只有一颗子的差距了，‘嗯，是这样下吗？哦，不是下这，这也不行，那下哪儿呢？’我举棋不定，生怕一个不留神就输掉一局。”这样，犹豫不决的心理就有了前因后果，让人读起来也一清二楚，这样才是完整的表达。
第二个片段分条目从三个不同的方面进行了表达，但恰恰因为这样，没有一个总起的句子，就让读者感觉是在罗列，而每一条都是散的。它缺少一个总起句，“小学生应该多参加户外活动，多参加户外活动有以下好处：1.小学生多参加户外活动有利于身体健康；2.小学生多参加户外活动有利于缓解情绪；3.小学生多参加户外活动有利于提高社交能力。”这样，三个句子才算合成了一个整体。
稍微留意一下，学生在造句、按要求写片段练习中，出现此类问题的还不少，要多关注，引导学生养成完整表达的习惯才好。
