《竹节人》这篇文章很长，初看好像很难理解，但是，找准线索组块之后，就会觉得思路清晰，表达晓畅。
看结构，这篇文章可以说是总分的结构，“有一段时间，我们全迷上了斗竹节人”统领全文，后面的内容就从“迷上做竹节人”“迷上玩竹节人”“老师也迷上了竹节人”三个方面展开了具体描写。由此，我们在写此类习作的时候，也可以采用这样的结构，可以先用一句话统领全文，用一个字作为全文描写的“题眼”，然后从“做--玩--不同的人玩”这样三个层面组织材料。
看内容，本文比较集中的采用了“升级”写法和正面、侧面描写相结合的写法。按照行文线索，我们可以发现作者在写“迷上做竹节人”时，主要写了“竹节人的制作方法”，从“校门口卖毛笔的老头则生意特别好”这个侧面写了同学们喜欢做竹节人；然后写“迷上玩竹节人”“玩竹节人”先写了传统玩法，然后装备升级，写了加了武器和饰品的升级玩法。在玩竹节人的过程中，也从正、侧面两个角度写了玩竹节人带来的快乐，正面是下课的时候，大家怎么玩，侧面是上课的时候，我们还在玩竹节人，玩得忘乎所以，结果被老师抓个正着。由此引出“老师迷上玩竹节人”，到这里“快乐”又一次升级，从学生玩升级到了老师玩，充分表现了竹节人游戏的魅力之大。
“玩竹节人”的内容有内在的逻辑结构，就是随着欢乐的升级来叙述的，欢乐升级的表现形式就是竹节人的玩法变化，和玩竹节人的变化。
这种“升级”策略和“正侧面结合”的写法都是我们写作文时可以借鉴的。
至此，这篇文章的写作借鉴意义就赫然纸上了。学生读透了这篇文章，再写关于玩具主题的习作，就胸中有乾坤了。
（这篇文章是阅读策略单元的开篇作品，主要用做训练学生“有目的进行阅读”的能力。）
