面对学生日常的阅读练习，你是怎样进行反馈讲评的呢？
是不放心的面面俱到，从第一题讲到最后一题，还是把重点的出错率高的题目讲一讲，或者只是简单地呈现一下答案，让学生对着改？
我常常是第一种，从第一题讲到最后一题，当然会有侧重点，但通常都会涉及到。
但是最近发现这样的阅读练习反馈，实在是太浪费时间，而且如果一堂课都是在讲，学生的吸纳率未见得高。今天下午就讲了三篇阅读练习，最后一篇只重点讲了两个题，匆匆而过的。学生边听边改。我一边讲也一边呈现了题目得出的路径和思路，给了必要的答题方法。课后，我问了三个同学“这样讲，你听明白了，觉得有收获吗？”一个同学回答我“有，我指导了说明方法‘举例子’的作用是什么，以后碰到这类题，我会答了。”另两个同学在我真诚的目光下说了真话“没觉得有什么收获，就是听了听答案。”
后两个同学的答案应该代表了大多数学生的感受。
我很多时候也很苦恼于讲过了学生吸纳的很少，给了方法，学生却做不到位。最近，更多感受到自己实在是讲的有点多。不觉也就想起管老师在习课堂中提倡的让学生自我订正，真正学习的发生是让学生动起来，而不是老师讲得好，讲得深啊。
当然，也不能搞一刀切，老师的讲还是有必要的，但要真正讲到学生需要的点上，真正能教给方法，而不是给答案。
所以，后面的阅读练习，我必须秉持“精讲”的原则，认真批阅学生的阅读练习，做到“看见每个学生的练习状态”“看到每个题的答题情况”，然后确定要讲解的内容，要重点讲给谁听（今天的课堂上，有三位同学练习做得不好，结果我讲完之后，随机提问他们，让他们重复我讲的要点，都一言不发，一个字讲不出来。尴尬。）。讲解的内容也要重点从答题方法、答题路径和答题的最佳样态三个方面改。这样，会有一些题讲不到，讲不到就总是不放心，因为确实会有极少的学生答不对，也不会。这样的学生要区别对待，可以安排小老师，也可以自主修改，自主求救，但是我要保证看到每个学生的改错。呵呵，最后还是回到管老师习课堂中提到的二次批改。（我的课堂中还是整齐划一的太多，要真正实现分层，不不能齐步走。）
越深入做下去，越发现教育真理就是千百年来最朴素的教育原则，“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”“有教无类”“因材施教”……只是以前在字面上理解，现在在实践中理解，在实践中践行，然后结合自己的经历有了行为理解，教学相长，常思常行。
