站在新学年的起点，和大家分享一下这几年的教学感想。
真正培养自己的命题人思维，说来已经到了2020年，高中毕业7年以后。
那一年秋天，我9底月回国后，11月正式入职现在的高中前，休息了一个月。期间，我连续每天一套限时40分钟的高考真题训练（除作文和听力），刷完了近五年的高考真题。
在刷题过程中，我会标记出每份试卷的失分情况，以负分的形式写在每份试卷最显眼的位置。
写了两套试卷后，我发现自己在一些题型上仍有疏忽，便开始思考，怎样优化自己的做题策略才能保证正确率？
然后，我开始有意识地创造一套属于自己的做题技巧，包括不同题型的标记规则，命题规律的探究，和决策流程的总结。
渐渐地，通过强制自己的思维在做题时更全面的考虑可能的选择，并通过做题对做题技巧进行查漏补缺，我总结出了高考英语的一套答题方法。
这套方法，源于做题经验，同时又针对做题者（我）的思维漏洞进行了弥补，进而让我的决策变得更缜密可靠。
其结果，不仅仅是正确率提高，我还提高了自己的做题自信，对模拟题也多了几分审视的目光。直到最后，自己也开始命题。
带着这份对做题的反思，对命题人思维的不断靠近，我开始了自己的高中教学生涯。
最开始，我由于半途接高一的班（11月上班不久），所接班级成绩在接手时相对落后，出于尽快提高成绩的想法，我把自己总结的技巧，用强制要求的形式，灌输给学生，缺少对学生的启发式教学，即 未让学生先自我探索，自行总结。导致成绩虽然快速提高了，但是效果保持不理想。如果老师不强调，学生在高二阶段自发做题，较少用做题技巧。
这一点我在高二教学阶段也不断强调，但是可能真的是错过了最开始的机会，很多同学一直改不过来，考完的试卷上缺少线索标记。同时，这也有可能是因为平时教学任务对课本进度要求严格，平时缺少对做题技巧的重复和练习。
这一状况一直维持到高三，直到学生开始大量做题，才有好转，但高考时也难免留下一些遗憾。（被严格训练的几位同学高考发挥不错，其中最开始接的高考班课代表，上高三第一次联考118，高考142）
到了第二轮，我对教学做出了新的调整。
这就是下一期分享的内容啦。
今天就正式开学啦。
祝所有老师读者和同学们新学期工作顺利，精力充沛，心情愉悦，成果丰硕！
新一学年，Chris会和大家继续携手同行！
see you tomorrow!
