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关于预习和日记

文摘 2024-12-07 10:14 四川

01关于预习

去年，赖建平老师的一篇关于预习的文章爆火了。有人问我，我的班有没有预习作业？

这个问题的关键在于，预习什么时候做，预习要做哪些事情。

赖老师坦言，他对预习作业怀疑的态度是因为他的自身经历：

读课文——粗粗地看一遍，反正老师没有办法检查；

生字词抄写——不得不写，那就用最快的速度完成；

打问号——还真很难找出不懂的地方，于是象征性的打几个；

……

也就是说，这样的预习作业，他在敷衍地做。而孩子们呢？我想更多的是也是跟他一样，马马虎虎，敷衍了事，甚至不做。

其实，关于预习，我也曾反思过。职初时，我也学着别的老师的办法，让孩子读课文，起码三遍。让孩子在课后组词，还要思考课后的问题。

但在实践中我发现，我布置的预习家庭作业，基本是无效的，除了那些认真负责督促的家长能够落实，很多孩子的预习作业等于浪费时间。

并且，我开始怀疑自己——比如，我让孩子在课后组词的要求，是否合理？因为，课后的生字我还并没有教，我就让孩子组词，那还需要我讲吗？比如，我让孩子思考课后题，但课后思考题明明是我的教学目标，如何在课堂中潜移默化地解决课后题的难点，是我备课应该做的事情。

我不应该把自己应该做的事情丢给别人。

因此，我对预习作业做了简化。

第一，预习的要求是——把课文读通顺即可。（至于需要几遍，孩子可根据自己的情况选择）

第二，预习的时间是——课堂上（多在延时服务期间）大概是10分钟左右。

在课堂上完成朗读预习的作业有这样一些好处：一个是遇到不认识的生字，问同学，问老师，问字典，老师能看到孩子解决问题的过程。另外，10分钟以后，我要抽读。因为是随机抽，因此孩子们在这个10分钟内的朗读异常认真。

因为限时，因为要反馈，认真专注的态度下效率就会更高。

我喜欢高效率，不喜欢磨洋工。培养孩子专注力，这也是一个方法。

因此，我不是没有预习作业——是没有预习的家庭作业，也没有那么复杂的预习作业。

02关于日记

三年级教材中教过孩子们写日记。那个学期，我刚开始也尝试过让孩子们写日记。但问题很多。比如，孩子们每天写得都是上课、吃饭、睡觉，无话可写。比如，如果每天写日记，语文作业比较复杂，我根本来不及批阅。

我一直认为，无反馈，不作业。凡作业，必有反馈。

因此，每日日记我是来不及反馈的。于是，我开始尝试循环日记。分组，轮流写。这件事情，坚持了一个学期。孩子们也完成了一本专属于熊猫班的日记本。但后来我又发现，其实孩子们每天的内容依然存在着大差不差的内容，也就是把一天的事情像流水账似的记录了一下。

从某个程度上讲，这样的日记本当然是有意义的。但是，我们练习写作，写日记，只是为每天留下痕迹？我更期待的是他们写作能力逐步提升。每一次写作，瞄准一个小训练点，有目的刻意练习，我觉得更好。

因此，日记被迫放弃，我将三年级的重点精力放在了小练笔上。有的小练笔是教材里要求写的，有的小练笔是从文中习得的写作方法，加以模仿和运用。有的是对课文内容的改写、缩写、扩写。

这些小练笔，因为短小，目标精准，我能及时做得教学评，成效也不错。在大作文时，孩子们能主动自觉地将小练笔学到的方法运用起来。小步子原理，才能让大成品更加稳重。

很幸运，我也有看魏智渊老师的“海拔五千”（类似日记）。我发现他不仅是记录每天所做的事情，更精彩的地方在于反思。吾日三省吾身，我想，要引导孩子养成思考的习惯，这个更重要。思考，更有价值。把思考写下来，就是汇聚智慧。

魏老师说他并不是反对日记，重点不是要不要写，是怎么写，写什么，如何指导反馈。这些问题确实思考和探索。我坦白地承认，我不要求孩子写日记的根本原因在于——我没有好的方法。在没有更好的方法之前，我可能不太愿意用错误的方法抹杀孩子的兴趣吧。

我有时候只是觉得，现在的孩子节奏太快了，时间安排得太满了，任务布置多了真的于心不忍。我觉得，有时候也需要给孩子一些空间和时间，自愿自由一些，让其自由生长。

这个世界本就没有最好的方法，只有适合自己、适合自己孩子的方法。

我从来不认为自己做的就是对的，要一直摸索，一直反思，一直改进。

虫虫的脚印

我是虫虫，一个90后语文教师和班主任。读书教书就是我的日常，愿与孩子共同成长。

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