向薛法根老师学写评课

文摘 2025-01-18 19:19 四川

这段时间，读了一些薛法根老师的评课文，企图从中探寻薛老师评课的秘诀。然，薛老师的每一篇评课都独一无二，独具特色，都是根据“这一堂课”来评的，切入点的选择都不尽相同，没什么套路可言。唯一的发现，只能说评课中有一些高频词，如“言语实践”“言语智慧”等能折射出他心中的好课观。

有些语言，我蛮喜欢的，将它们收录在了我的收藏夹“薛法根老师评课语录”，嘿嘿，蛮好玩儿的。

感谢薛老师！太勤奋了，写了好多好多文章，为我们一线老师提供了好多好多学习的智慧。

1.优秀的教师，往往能在教学中做出自己的创造。

2.优秀的教师，绝不满足于既有的解读定论，而能有自己独到的见解，带给学生意外的惊喜。

3.心口一致，才能教得心平气和，才能让学生感受到教师对文本的真诚态度。读语文，真诚最可贵；做人，亦如此！

4.情感的体会在于对字词的揣摩，要善于从字里行间触摸到人物内心细微的情感变化，领会那种“只可意会不可言传”的情意。阅读体会难就难于此。

5.刘老师的教学语言和教学设计犹如水洗过一样，很干净，很简洁。这是教学的一种境界。

6.写作，重要的是经历。光有经过而无经历，就是虚空的教学；有经历的写作过程，才是一种经验的积淀与能力的提升。

7.孙老师的课简约、扎实，同时彰显了以学为本的理念，教学目标上突出语用，教学环节上凸显“读进去—记得住—用得出”的语言训练流程，教学效果上将读与写、读与说、写与说天衣无缝地融为一体。整堂课，学生学得积极、学得主动，学有所得、学有所乐，言语智慧得到了很好的开掘与培养。

8.阅读教学要在“文本中走几个来回”。既能“进入”课文的思想内容深处，触摸到作者的思想脉络与情感脉搏，获得精神的成长和情感的陶冶，又能“跳出”课文的具体内容，反观作者的遣词造句与谋篇布局，获得语言的积累和表达的秘诀。出入自由，表明你对课文已经读得通透；读得通透，表明你对语文已经有所领悟。

9.读写的方法与规律，往往隐藏在“课文”里面，需要语文教师从中发现并提炼出来。因此，解读文本是语文教师的必备功课，练就一双透彻文本的“火眼金睛”是语文教师的专业能力。

10.李老师的语文课，不求热闹，也不刻意精彩，而是扎扎实实地让学生经历一个从“不知”到“知”、从“不会”到“会”的过程。我们从实录的师生对话中，可以看到一条清晰的过程线，可以明显地感觉到学生获得了语文经验的生长。

11.从这个意义上说，语文教师的文化修养，是比课文影响更深远的“无字之书”。优秀的语文教师，就是一本最好的语文教材。

12.我常常说：好的语文课，教着教着，教师不见了；差的语文课，教着教着，学生不见了。所谓语文教学的“正道”，其实就是回到语文本身，回到教学常识，回到学习规律上来。

13.一个教学板块，如能在实现核心目标的同时，是否可以让学生受益更多呢？如果老师让学生选择其中的一个词或几个词语，说一说关于姥姥的剪纸，这些词语就在运用中活起来了；如果老师就“左邻右舍”或“炎炎夏日”这类词语的结构做些拓展，将同样结构的词语归类整理，就能激活和丰富学生的词语仓库。

14.语文教学重在积累，积累需要时间，需要反复的触摸，这两个板块看似“慢”，其实“慢” 得合理，合乎语文教学的基本规律。

15.最精彩的莫过于“似飞瀑落入深涧如惊涛拍打岸滩”的教学，除了让学生理解作者连用两个比喻的精彩与巧妙，更在于启发学生想象生活中的场面，将课堂教学与社会生活勾连，并且学习句式的表达，切切实实发挥了“语用”价值，让学生真正地“学语文”“用语文”，促进了学生语文能力的生长。

16.当我们跳出课文，从发展学生言语智能的视角来观照语文教学的时候，眼前的视界便会豁然开朗。《灰椋鸟》一课的教学，没有太过复杂的呈现，却实实在在地发挥了语文的工具性，给孩子们以语文能力的发展与提高。

17.王XX老师是一位富有智慧的教者，她巧妙地带领着孩子畅游在古诗词特有的意境中，握着孩子的手触摸到了这首诗的“意象”。意象是诗词作为一种文体的典型标志。诗人创作诗词，缘于外物的触发。但正如陶渊明在《饮酒》中所言：“此中有真意，欲辨已忘言。”为了弥补言不及意的困窘，诗人创造了独特的表达方式，即用语言塑造意象，再用意象传诗情，即使可直接表达的情思也往往寄寓于意象。古诗词凝练的话语背后一幅幅形象的画面，形成的就是直观可感的意象。从上课开始，至课的结束，自始至终，学生投入地学习一个教学内容：把‘话’变‘画’。我认为这不能简单地称之为理解古诗意思的方法，而更应该称为“触摸意象”的艺术。

18.文质兼美的语言唯有在运用中才能逐步内化为学生的语言，进而促进学生言语能力的发展。借用课文内容，运用课文语言进行说话训练，是简单而有效的教学策略。

19.可以说，有了适切的目标定位，教学就成功了一半。而成功的另一半，在于围绕目标所组织的教学活动，充分而有成效。这一节课的三个教学活动，对应着上述三个教学目标，或者说每一个教学目标都有相应的教学活动来落实。

20.一堂成功的好课，还在于教师的教学机智。在组织教学活动的过程中，教师的点拨、引导，可以让学生的“学”更有方向感和进步感。

21.在学生处于“沉默”的时刻，教师补充了作者的背景资料：原来作者是一个曾经对生活绝望的残疾人。由此，学生便豁然开朗，读到了作者的心灵深处，产生了情感的共鸣，自然有话要说了。可见，课外资料的引入必须立足文本、选择时机。教者选取引入的两段文字，可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。

22.教学就是要在学生自己所不能达到的地方加以及时、恰当的点拨，让学生获得一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。

23.教者呢？应似一个高明的导游，在看似没有风景的地方，让学生看出风景来。

24.俗话说：看人挑担不吃力。观课评课自可以站在比较理想的高度，指点课堂，激情纵横，然亲历课堂教学，也难免顾此失彼，留下诸多遗憾。或许正因如此，语文教学愈发魅力无穷。由于学识浅薄，评点实为一孔之见，敬请大家批评指正。

●向薛法根老师学写教后感

●向薛法根老师学写教学设计

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我是虫虫，一个90后语文教师和班主任。读书教书就是我的日常，愿与孩子共同成长。

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