年轻教师可以向薛法根老师学什么？

文摘 2024-05-05 16:07 四川

哈喽，读者！

日久未更新，后台催写文。

要感谢读者们的关注和关心啦。

其实呢，阅读也好，写作也罢，都是一件极其耗费心力的事情呢。人虽看起来岿然不动，然脑海里的思绪翻腾，实则十分耗损精力。因此，需要歇一歇的。

五一假期，为避人流，调养身体，宅家休息。跑步，做饭，听课，读书，便觉是人间好时节。

没有遇见自己感兴趣的书，也就把薛法根老师的书重读了一遍。有的书，初读懵懵懂懂，再读幡然醒悟，三读才能举一反三。

嗯，我真觉得自己笨笨的。

名师的课，“技巧”固然值得学习，我也琢磨过很多“技”。但日子久了，也想要从“技”走向“道”的进阶。

薛老师的课，姑且先不论设计，他的课堂状态是我当下最为向往的。职初时，我上课，课是课，师是师，生是生，文本是文本，每个部分是分割开的，因此，我总觉得自己很做作，对自己的课不甚满意。

人课合一，人即是课，课即是人，也是我这两年一直在努力的。我开始领悟到，要想达到这样的舒展的课堂，得琢磨一下这样的课的背后的那个“人”，那位执教者。

捧读薛老师的书，我发现，年轻教师可以向薛法根老师学什么呢？

一、学他甘做小事的勤奋踏实

薛老师常说他是农民的孩子。农民的孩子每天早起，背上竹篓和母亲一起去割草。勤奋、坚韧、细腻是薛老师童年成长的底色。

师范三年，管宿舍的老头让他帮忙守宿管窗口。他不嫌弃，积极热心地帮助，在宿管的小窗口一呆就是三年：收发信件、接待访客、代卖邮票……做着一些别人看不上的小事。在那个不起眼的小窗口的桌子上，他却悠然自得地练书法，作国画，读名著。

这样的勤劳和踏实，这样愿做小事的品格，反而给了他很多凝神静心的力量。

这样的踏实勤奋还体现在他的专业学习上。曾经，他在一次教学研讨会上，上砸了一节作文课。而后，他下决心“从哪里跌倒就从哪里爬起来”。他天天晚上看贾志敏老师的录像课，用心记录贾老师在课堂上的每一句经典的指导用语，然后在自己的班级里一节一节地模仿贾老师上课，用心琢磨每个环节的用意。

三盘录像带，整整模仿了两年。

这又是何等的勤奋刻苦踏实呢？

是的，做得了“小事”，才能成“大事”。“失败”不可怕，可怕的是“一败而不起”。“不会”没关系，但不能以“不会”为借口不去学习。

这是薛老师给我的第一点成长启示。

二、学他不做重复自己的不懈追求

我对薛老师课堂最初的印象，来自“词串教学”。课堂伊始，第一个板块，以一串一串的词语切入。每组词语，是有目的地分类呈现，为后续的教学做铺垫。我也曾经写过一篇关于薛老师词语教学法的文章，所选课例均来自他早些年的课例合集《现在开始上语文课》一书中。《螳螂捕蝉》《二泉映月》等课，都很经典。

在三十岁就评上特级教师的薛老师，倘若一直按照词串教学的方式走下去，仍然是行得通的。毕竟，语文是有规律的，语言文字是永远不变的规律。他有他的标志，也有他的风格。

但是，他不，他不做重复的自己。

因此，这些年他的课堂和设计都在发生着变化。变化，也就代表着，他从未停止过对语文教学的思考。他琢磨着新课标，新理念，教学评一致性，单元整体任务群设计，单篇教学的情境性等等，他一直在思考着，实践着。

不满足自己曾经的成就，不以自己的成就而高傲，不断地融合，创新，向前走。

这也让我感叹：一位五十多岁的全国著名特级教师，尚未停止思考，我一个年轻教师，怎能停止思考！？

哦，有人说，因为他已经是全国著名特级教师了，是专家了，思考的事情就让专家去做，一线小老师想那么多干什么？是的，专家固然有引领之职责，然，一线小老师是否也能在自己的课堂里去学习，去验证，去实践专家的思想智慧？教育的成功与否，到最后不都是靠着广大的一线教师么？

向薛老师学习不断地思考，不做重复的自己，也是我们年轻教师应该且必须做的。

三、学他看见孩子的儿童观

听过薛老师课的人，都有一个印象——薛老师好有耐心。课堂上，他讲话慢条斯理，温温柔柔的，不经意间，就和孩子打成一片。是的，听他的课多了，我常常觉得他是一位童心未泯的老顽童。

他讲《自相矛盾》时，一小男孩子读字总是读错，薛老师耐心地教他，在之后的教学中，薛老师又夸他“越来越聪明了”，到后面小男孩子越来越自信，发言越来越精彩，薛老师继续不吝赞扬：“我的天哪，我发现你是天才。”就这样，这个孩子被点燃、被唤醒、被激发，我明显看见，这个孩子走下讲台那一刻是带有一丝得意的笑的。

我想，对这个小男孩来说，这将是一堂念念不忘许久的课吧。

在教学《小猴子下山》一课时，按照原本的设计，教学完朗读的环节就应该走进下一步了。但在朗读时，薛老师发现那个班级的读书腔特别严重。一年级的小朋友，读书一字一顿的，非常刺耳。薛老师停下了教学的进度，一遍一遍地说：“跟我读”。他一句一句地教孩子读。教了好几遍吧，这个班级的孩子朗读水平明显有提升。

但也因此，后面的部分，因为时间关系没来得及展开呈现了。我知道，这节课的精彩部分在后面。但薛老师一点儿也不在乎。

事实上，我深知，一个班级的朗读水平，更多的是靠平日里带班老师的功夫。但薛老师觉得，公开课不重要，重要的是孩子，得让孩子知道，什么是自然而妥帖的朗读。听课的老师们都深受感动，我也觉得薛老师这样的做法很值得。

名师的课一定要那么完美吗？我们一线教师去听课，到底要听什么呢？一定是模仿借鉴精美别致的设计吗？事实上，即使是给你一模一样的设计和课件，也不一定能收到好的效果。

原因在哪里？

理念决定行为，观念改变，行为才会改变。

在日复一日的重复的语文课上，倘若我们做不到这样的耐心，做不到这样的细致，做不到这样的“看见孩子”，又如何让孩子“亲其师，信其道”？又如何让孩子的语文能力得到提升？

我觉得，这样慢慢地教孩子朗读的名师课，却给了我更多的启发。于永正老师常说：“蹲下身来看孩子”，他是这么说，也是这么说的。薛老师也是这么说，这么做的。

课，是给孩子上的。

这是薛老师给我的第三点成长启示。

四、学他智慧语文的教学观

“组块教学”是薛老师倾注了二十多年心血的研究课题。初看这个课题名字，有些不够高大上，不够专家范儿，不够高深玄乎感。

实事求是地说，我不迷信任何模式。大单元也好，项目式学习也罢，亦或是XX课堂模式，我不盲从，也不轻易否认。

一直以来，我都认为，没有深入研究，就没有发言权。尊重别人的成果，保持沉默，是我的态度。

认真阅读了《薛法根与组块教学》这本书，我发现，“智慧”是薛老师最钟爱的一个词语。“组块”来源于阅读心理学的一种方式，按我的理解，它能有效促进孩童对零散的知识的整体建构，改变儿童的思维模式，概而言之，是想用一种更科学、更有效的学习方式让孩子学得更轻松、更牢固、更能迁移。这和我们普通人所理解的“模式化”“重训练”有着本质的区别。“组块”是一种理念，是一种心智模式。

当然，我的研究也很片面，不够深入。以我目前的理解水平，我只能理解到这个程度。但我似乎能够明白，薛老师的理想愿景是——引导儿童通过联结性学习和自主性建构，获得语文素养的整体提升。不，他还有更大的愿景是，通过“教语文”到“学语文”的转变，从“学语文”到“长智慧”的转变，发展孩子的言语智慧。从某种程度上来说，我觉得他超越了语文，想要抵达“人”的教育。

把孩子教聪明，让孩子们保持好奇，两眼发光；保持积极，小脸红红；保持热爱，积极思考；用语文做事，用语文成人，应该是薛老师的教育愿望吧。

年轻老师们，贾志敏老师说：“教孩子一年，要想到他的五年；教孩子五年，要想到他的一生。”

我们是否想过，我们身为教师，到底要培养怎样的孩子呢？这是薛老师给我留下的一道思考题。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

●听薛法根老师执教《小虾》《童年的水墨画》

●听薛法根老师执教《小马过河》

●听薛法根老师执教《清平乐·村居》

⛵

虫

老

师

相信一步一个脚印走

走过的每一步都算数

虫虫的脚印

我是虫虫，一个90后语文教师和班主任。读书教书就是我的日常，愿与孩子共同成长。

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