今日，听班级的一节数学课《有多少名观众》。李老师先出示了一个问题，大概是说，每人走128步，每步长75厘米，每人走的正步一共是多少厘米，多少米。然后让学生“估算”。从这个问题当中，学生知道这节课的目标是学习“估算”。接着，老师出示了一个情境，大意是去看足球比赛，估算体育馆大致可以容纳多少人。在这个问题的探究中，老师不断引导学生从多种角度去思考，启发学生思维，尽可能地提出更多的方案。然后，对比哪种方案更靠谱，更有执行力。最后，总结出估算的方法，再迁移运用到其他场景当中。
纵观这节数学课的流程，我的理解是“问题—情境—探索—总结—迁移”。目标清晰，重难点突出，探索过程充分，学生在这节课中表现出了很强的探索欲和参与感。
我想，在语文课堂上，为什么会出现一节课完毕后学生不明白为何学，学了什么，如何运用的问题？这值得老师深思。我们常讲“一课一得”，却难以在语文课上真正落地。
那么，如何才能让语文课像数学课一样清晰呢？我觉得，要为课堂做减法。语文课需要承载的任务非常多，所以需要老师做取舍。
这让我想到昨天听薛法根老师执教《穷人》一课。这篇课文，可以探索的内容可以有很多。人物语言，小说情节，内心活动，甚至是一个标点符号都颇有研究之处。薛法根老师以“小说家是如何让人物形象活在读者心中的”为探究大任务，带领学生探索这篇小说的奥秘。在过程中，引导学生发现作家的匠心：情节勾勒形象，细节描绘形象，矛盾活化形象。接着，以描写桑娜的矛盾心理为任务，引导学生将学到的迁移运用。
一节课做减法以后，老师对重难点的地方重锤敲击，学生经历学习过程以后形成自我建构，最终将学到的本领化为己用。
为语文课做减法，第一要通读教材，精准定位。第二要关照单元，明确单元任务。第三要借鉴教参，明白编者意图。我觉得还有一点很重要，明白教学是为人的成长服务的。比如，预测和提问一种阅读策略，不仅需要老师教，更多的需要实践。教过不一定学会，更重要的明白通过多样文本让学生学会思考的方向，以期学生在今后阅读其他文本时也会灵活使用阅读策略。把书读活，而不是“死读书”。字词要不要都教，也要根据自己班级的情况进行取舍。学生已会的，就不必再教。有些难度的，就需要教师点拨。
很多时候，我们需要以一种“搭房子”的思维去思考一节课。做顶层设计，明确大任务后，根据学生学习的学习规律去把架子和转头搭建起来，也就是细化小的学习任务设计。但房子的屋顶却不需要太多。如此，一节语文课在学生心中就不再是零碎的转头，是可有可无的无趣存在，而是一间可爱的房子，是自己慢慢搭建起来的。
多听听数学课，挺好的。
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