文本解读的功力
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薛法根老师拥有高超的文本解读能力，能发现课文背后的奥秘。《匆匆》一文，一般人只能读到作者对时间飞逝的惋惜、无奈、悔痛与不甘，但却没有发现文中所蕴含的语言之美、哲思之美、形象之美。薛老师抓住《匆匆》一文的叠词重锤敲击，让学生感受语言的节奏韵律美，通过聚焦“八千个日子”和“一个日子”上，引领学生体会作者选材的独具匠心。教学古诗《小池》，他抓住诗中的“爱”字发掘出泉眼“爱惜”细流，树阴“疼爱”晴柔，小荷“喜爱”蜻蜓，诗人“爱”此情此景带领孩子走进了这首可爱的小诗。
由于有对文本深入的解读，听课时学生总有豁然开朗、恍然大悟之感。
看来，想要语文课丰富起来，我们也要有“诗外的功夫”啊！
教是不教的理念
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薛老师非常重视教学生一生受用的方法，重视迁移运用。我印象最深刻的《忆读书》一课。薛老师用“理”“偷”“用”三大板块带领学生梳理读书的经验、学习读书经验、用上读书经验，学生能用本课学到的关于好书的标准边读边思考，能有理有据地表达自己的观点和想法，达到了真正的“用教材教”的目的。
我将“理”“偷”“用”三个策略用在了期末复习策略，也收到了良好的效果。
这样的方法提炼，在薛老师的课上有很多。古诗怎么学？散文怎么学？说理文怎么学？他都在努力探索一种适合学生能从课内迁移到课外的学习方式。
我想，如果一节语文课学到一种方法，习得一种能力，那么一节节语文课，孩子就能学习到很多方法和能力。积硅步，至千里，积小流，汇聚成大海。
教重视提炼方法，重视迁移运用，终会带领学生到达“会学习”的星辰大海。
唤醒生活的体验
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然，汉语博大精深，魅力无穷，语言文字的学习，如果不遵循儿童学习规律，不遵循儿童“小”的心理特点，语文课堂便会变得枯燥无聊，丧失了语言文字的魅力，让儿童学得痛苦不堪。
重视语言的实践
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课改环境下，层出不穷的创新课堂如一阵旋风来袭，卷来了一阵阵浪潮。层出不穷的新理念，眼花缭乱的新课堂，五光十色的音频特效，各种各样的教学主张……说真的，作为一名90后教师，我实在很容易迷失方向。语文到底教什么？语文到底要怎么教？人工智能背景下如何培养未来的“人”？这些问题在我脑海中不断地浮现。
直到我看到“用语文的方式教语文”这句话，我深表认同。抓住语言文字不放松，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，注重言语实践活动，培养学生的语文思维、语文情感、语文能力，是必须要重视的常识。
薛老师教《芦花鞋》带领孩子读文，做批注，在文本中走多个来回，体会青铜的困难与乐观。教《火烧云》在三次对比中感受文学语言的魅力，感受萧红笔下火烧云的细腻，读写结合，向大作家学习。教《乡下人家》仍然是在文字中，发现乡下人家与城里人家的与众不同之处，在字里行间体会乡下人家的迷人风景，读到字里行间的喜爱、赞美，读到文字背后的“人”。
哦，万变不离其宗，万变不离“语”“文”。
遵循语文学习的规律，重视语言的实践，让儿童获得语言智慧，把孩子教聪明，当是不变的。
有成就感的奖励
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《给孩子的五顶学习帽》一书中谈到如何激发学习内驱力，主要有这三个方面的原因：归属感、自主感、成就感。成就感是能把事情做好的能力和信心。孩子如果从学习过程中持续得到成就感，他学习的动力就会源源不断地产生。
薛老师的课堂，也有“让儿童有成就感”的奖励。
“你刚刚读书读得这么好，要不要奖励啊？”他笑着说。然后奖励这个孩子再读一遍。
“你刚刚说得很好，能大声再说一遍吗？再说一遍？”孩子大声地自信地又说了两遍。
这样的奖励不仅让孩子们专注地听，更重要的是给予了孩子最大的信心，获得了真正的成就感。
这一年，我已经在班级全面取消了物质奖励。让孩子获得学习的成就感和获得感，远比物质奖励更具有持久性。试验一年，孩子们学习的热情不减，甚至更高涨。
这样看来，学习课堂，不仅是课堂的学习。
