![]()
这节《如梦令》，之前是听过的。当自己也尝试古诗词教学以后再来听，感受又会不同。所以简单整理了一下。我觉得，要把薛老师这节课和他的讲座连在一起听，才会有所感悟。尽管这节课已经过去了好几年，仍然有很多值得学习的地方。
学名师，不光要学习做了什么，怎么做的，还要明白为何这样做，要明白学理依据。
先来看看薛老师关于古诗词的讲座。
古诗词的教学，第一要诵读，感受音韵之美。因为古诗词是我们汉语艺术的精品。它对语言的运用达到了一种至美的境界。其中音韵之美。是古诗词特有的。所以一定要用诵读的方法。近体诗，就是隋唐以后出现的新诗体。不但结构整齐，讲究押韵，而且还有平仄。所以我们朗读的时候一定要教平仄。节奏感不仅仅是在诗词教学当中要训练的，还可以从我们的声律启蒙当中，从一年级识字开始就开始进行音韵的节奏感的训练。我们有两本书，一本叫《声律启蒙》，一本叫《笠翁对韵》。它就是在对字，对字的过程当中，掌握了字音、字形、字义和字的用法。最重要的是，把握住了字的平仄，字的用法。这是我们现代汉语学习当中所缺少的。所以一二年级可以补一补声律的启蒙教育，这样对古诗词当中用词体会就更真切。我们很多老师对平仄了解的比较少，所以教学当中没有从这个角度切入来进行教学。平仄其实就是我们的声调。有一个歌诀，古人已经把平仄的功能读法、表现的艺术写出来了。平生平莫低昂，上声高呼猛烈强，去声分明哀远道，入声短促急收藏。平和仄的读音不一样，表达的情感不一样，朗读的技法也不一样。所以一首歌诀就可以把平仄教会。 平仄有简表、五律、七律，平起仄起，它都有基本的规律。我们来看一下《登鹳雀楼》，它的平仄应该是仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。这是仄起。刚才我们学到的《如梦令》当中，为什么用藕花不用荷花？因为在这一行当中，第三个字要用仄声，不能用平生。所以他把荷花改成了藕花，这就是平仄决定了用什么字。这也是平仄。山行也是仄起。我们看了这么多的平仄的。诗词就知道中央电视台那个相声是有问题的，平仄平仄平平仄，没有这样一首词的，因为它不符合诗词平仄的韵律。我们还要注意结构。诗词的结构，我们很多人不去关注。但是，结构是理解每一行诗句意识的一个切入口，也是我们把握朗读节奏的一个要点。近体诗的律诗和绝句，它的结构主要看每一行后面三个字。因为三言结构的诗歌是我们古典诗歌、民歌最典型的一种节奏形式。我们来看李白的《朝发白帝城》。“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”如果我们保留后面三个字不动，前面四个字可以改成两个字，它仍然是一首五言诗，变成了白帝彩云间，江陵一日还。猿声啼不住已过万重山。仍然有意境。如果我们再把前面两个字删掉，变成“彩云间，一日还。啼不住，万重山。”仍然是一首诗，现代诗仍然有意境。如果我们把有些字山，有些字保留，变成长短句，变成了词“朝辞白帝彩云间，一日还，猿声啼不住，已过万重山。”这叫词。还有，我们可以加字，它仍然不改变原来的意思。所以三言结构的古诗词结构，它是非常稳定的，这就是我们把握古诗词结构的基本要素。古诗词当中还有一些谜语诗，很好玩，小朋友读读诗，猜猜谜语，不必要对这首诗所过度的解读。轻轻松松就可以学习古诗词。尤其是在一、二年级，以孩子对古诗词的兴趣为主。 诗词营造的意境非常丰富，需要我们展开丰富的想象，才能够去领悟和体会。这里要区分意象和意境的关系，把握三个概念。这个事物被诗人赋予了特定的一种情感。这个事物已经不是生活当中原本的事物，而是诗人人格化了，情感化了的事物，这时候这个事物就成了意象。比如杜甫“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”写了四个事物。这四个事物赋予了诗人一种愉悦、轻松的情绪。黄鹂歌声悦耳，心情愉悦。翠柳那么鲜活，也是一种愉悦感。白鹭，青天都赋予了同样一种情感，这叫意向。比如“月”。它就是一种意象。它赋予了一种思念的意象，思念亲人，思念故乡，有很多诗句，我在这里不一一说了。什么是意境？就是多个意向围绕一个主题组合成的一幅画面。比如刚才讲的杜甫的《绝句》。它四个事物都是围绕一个情感，一种情绪，它就有了意境。如果这四个事物当中换一个事物，这种意境就消失了。比如，两个黄鹂鸣翠柳，我改一种动物，两个乌鸦鸣翠柳。这时候诗的意境荡然无存，对吧？一行白鹭上青天，换成一行“大雁”上青天，那换了一个意境是思念。如果我们这样来解读形象、意象和意境，孩子是读得懂的。所以诗中没有情，没有志，没有理，就没有意境。意境它应该有一个附着点，它有一个聚焦的点，这个点要么是情，要么是理，要么是志。比如我们很多哲理诗，就是围绕理来形成意境的。“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。”它围绕的是一个理。这种意境怎样才能领会？两个关键词，一想象，二还原。所谓想象，是诗人在创作的当中，有情感推动下的一种艺术的构思，无理而妙。还原，就是把这首诗所写的事物回到事物本真的那种状态，然后进行对比，你就发现诗人的情感际遇所在。第一种叫事物还原。贺知章的《咏柳》耳熟能详。孙绍珍先生进行了一个还原，太有意思了。他说，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。二月的春风为什么像剪刀呢？春寒料峭，有点冷，像刀一样，但这不够。因为很锋利的刀很多，为什么一定是剪刀？因为前面有一个词，不知细叶谁裁出那个柳条上的嫩叶。就像用剪刀精心裁剪过的，所以前面出现一个裁，后面跟着一个剪，连起来一个词语叫裁剪。妙不可言。”如果后面换一把刀，孙绍振先生说，“不知细叶谁裁出，二月春风似菜刀。”那就不美了。所以一还原，你就发现了独特的美。不要简单地说这是一个比喻，为什么这个比喻妙不可言，一定要还原。第二种叫事件还原。今天我们学《如梦令》。就是把词还原成文。一还原就发现三个“没想到”。这就把这首词特殊的特别的那种情意就表达出来了。第三种是过程还原。白居易的《夜雪》。诗人是怎么写出这首诗的？晚上下雪，诗人在哪里？诗人在被窝里睡觉，你看“已讶亚衾枕冷”。被子和枕头都是冷的，他是被冻醒的。“复见窗户明”，以前的门都有格子的，都用纸糊的，亮了，那是冰雪映照的。“夜深知雪重”，雪是轻的，怎么可能是重的呢？看最后一句，“时闻折竹声”。窗外的竹子不断地被积雪压断的声音，判断出下的是大雪，积雪很厚，雪才显得重，因为压断了竹枝。所以这首诗写的是诗人半夜里面，因为下大雪非常寒冷，被冻醒。然后写了这首诗。还原了这个过程，孩子就知道诗是怎么形成的。第四种叫背景还原。比如苏轼的《纵笔》，白头萧散满霜风，小阁藤床寄病容。报道先生春睡美，道人亲达五更钟。苏轼被流放。流放的时候，他没事可干，天天在那里睡午觉。打更的人一看，苏先生在睡午觉，更就打得很轻。他就写的这首诗，意思是他活得很好。结果这首诗传到了京城，他的政敌读到了，我把你流放，你还活得那么好，行，再给你流放，这一流放流放到了海南琼崖。最后，他就死在那里了。所以诗，它要还原到诗人写作的那个时代，背景，这首诗才有意义，读的才有滋味。比如李清照的《如梦令》。今天，我没有讲这首诗是李清照在怎样的一种环境当中，背景当中写的，因为这个比较复杂，一定要知人论世。今天只是孩子知道写的那一段交友的经历，因为是小孩子，小学生，足够了。到了初中，到了高中，甚至到大学，那一定是要去研究的。当然我们也有一些孩子研究得比较透，比如那个女孩子，她已经研究得很透彻了。诗歌的语言。吴桥把它比作米酿成的酒，把它比作舞蹈，非常有意义。我们可以去体会一下。美国学者把诗的语言比作“四度语言”，第一度是理解，第二度是感官形象，第三度是感情，第四度是想象。所以教师要教出四个层次来，只是教到理解的层次是不够的。它可以让这一诗句当中的信息增加或者删减。又或者转换文意。比如诗人顾城写了一首现代诗《别加糖》，“在早晨的篱笆上有一枚甜甜的红太阳。”那太阳是红的，大家可理解，但是太阳怎么是甜的呢？那太阳是可以吃的啊，就像那个草莓一样，哎，这就是什么变形了啊，这个事物变形了，这就是诗人的情感，让那个客观的事物变形了。 诗歌是一个完美的整体。我们读诗很美，但是要破解它非常困难。所以著名的史学家、哲学家杜国庠先生做了一个比喻，一个完美的文学作品就像一个苹果，很香很甜很美，但是表皮很光滑，读者就像那个蚂蚁。他要解读这个作品，汲取里面的营养，却无从下口。我们的教师在教学中就是要在苹果的表皮掀开一层皮，打开一个缺口，然后沿着缺口让孩子深入到文本的内部，从内容到语言之间反复的推敲、揣摩，品味到诗歌独特的美。这就是我们诗歌教学的秘密。常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。1.师：今天我们要学习的这篇课文是下学期才学到的，（出示：如梦令）读课题。师：如梦令，这是一个词牌名，我们还记得哪些词牌名？师：这些都是词牌名，那这个词牌名是如梦令，为什么叫如梦令呢？我们考证一下：五代有一个后唐，后唐主庄宗，叫李存勖，他写过一首词叫《忆仙姿》师：这首诗中出现了两个字叫如梦，宋代的苏轼认为庄宗写的《忆仙姿》里如梦两个字特别好，建议名字改为如梦，所以后来如梦令就成了词牌名。2.师：以后人家问你为什么叫如梦，知道了吗？令，篇幅比较短，字数比较少的称为令，篇幅比较长，字数比较多的称为什么呢？师：如梦令这个词牌名，它是一种格式，凡是用如梦令来写的词，字数都一样，看看有多少字？师：33个字，7句，其中第5、6两句是重叠的，所以称为叠句。词语重叠叫叠词，句子重叠叫叠句，用这个词牌名做词的诗人有很多，但如梦令写的最好的诗人是李清照。【薛老师从这首词的词牌名入手，不仅让孩子们了解到“如梦”这个词牌名的来源，还了解了关于词的一些文学常识。从一首，到一种文体，由浅入深，拓展了知识面。】李清照，生于1084年，卒于1155年，距今已有800多年了，她号易安居士，所以有的书上叫她李易安。她的父亲是北宋著名的学者和散文家，母亲也是优秀的文学大家，小时候的生活安定，优裕。在这样的家庭熏陶下，小小年纪就文采出众。她写的如梦令一共流传下来两首，今天我们来学习第一首。一生读。师评价：不错，他读得很有节奏，停顿很重要，我们读诗读词的时候一定要注意停顿，再读一遍，大家仔细听听，他在哪个地方停顿的呢？师：他的停顿都有规律的，古诗的朗读停顿一般都是有规律的，比如五言，停顿号后面是几个字？（师带着同学一起背诵《登鹳雀楼》）再比如七言，停顿之后后边一般是几个字呢？（生一时语塞，师鼓励他背诵一首。生背《出塞》，马上就意会了。）师：你读出了这首诗押韵的那个韵脚，听出来了吗？韵脚就是每一句的最后那个字的字音。我们除了停顿之外，还要再把押韵的那个字上加重音（再指名读）师：好的，注意停顿、轻重，不管是诗还是文都要注意，但是读诗还有一个特别的方法，你在读出节奏感的时候还要注意这两个字，板书：平仄师：一声是阴平，二声是阳平，那仄声是第几声呢？师引导学生读三声、四声。师：古代诗词每一个字读音的长短不一样，有一个规律叫 平长仄短。师：现在我们一起读这首诗，做动作，再齐读，特意强调“平长仄短”师：经常这样念，练的时间长了，你就会吟诗，也会吟词了。师：你的节奏感不错，练熟了，我们就能像古人一样吟诗吟词了，再齐读一遍。【薛老师在这节课中，引导学生从轻重、停顿、平仄的角度去学习吟诵。他认为古诗词具有音韵之美，所以要多诵读。而诵读不是装腔作势，拿腔拿调，故作姿态，他是给了学生具体可行的方法。方法具有迁移性，学会了这一首的诵读方法，学生学习其他古诗词，也能用这样的诵读方法去学习，能达到“举一反三”的效果。】出示竖行的如梦令、出示篆书的《如梦令》、出示行书的《如梦令》，引导学生诵读。【事实上，大家都认为古诗词的教学离不开“读”，免不了“多读”。但是怎么读，又怎么激发学生的兴趣去读，薛老师为此颇费心思。你看，除了教给学生诵读的方法，他在变换成形式让学生读。当一张张不同书法形式的《如梦令》展现在学生眼前时，学生的反应是“哇！”，通过这样的“新鲜感”激发了学生读的兴趣。就这样，学生一遍一遍诵读着，读得兴趣盎然，读得烂熟于心，就这样潜移默化地解决了背诵的任务。在此基础上，还欣赏到了不同的书法美。】师：《如梦令》李清照的，这首小令通俗易懂，便于大家传唱，虽然写于800年前，但是现在的人一读就懂，没有太难的地方。师：藕是水里长出来的植物，所以藕是这样写的（师范写），你们吃过吗？它开出来的花叫什么花？师：藕花就是荷花，但这里为什么不用荷花通俗易懂，为什么用藕花呢？师：你很有文化。在词中，第四句的第三个字一般用平声还是仄声？师：是的，用仄声更好听，所以诗句中用藕花。古人写诗词一定是推敲用字的，这个功夫很深，把这个句子再来齐读一遍。师：这是一篇回忆的文章，回忆往事，在那段往事经历的时候，李清照多大岁数呢？师：十五六岁，少女时代，她到郊外去干什么呢？游山玩水。在古代的时候，男孩子、女孩子都要把头发盘起来，插个簪。这件事，作者什么时间去玩的？师：溪亭，这是济南郊外的一处风景。这句话是什么意思呢？师：是的，这里面有沉醉陶醉的意思，但更多的是喝醉，醉得都不知道回家的路了嘛！师：兴尽两个字可以颠倒一下顺序，玩得很尽兴。争渡是什么意思？师：不容易呀，大概的把这一次郊游的事情说得八九不离十了，但是你说的比较平淡。读书一定要读出味道，要有滋有味。什么叫有滋有味呢？怎样才能有滋有味呢？要想象。师：再想象一下，晚霞映照在青山绿水上，这青山绿水就怎么样了呢？师：你可能还会看到王勃诗中写的那种景象：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。师：这就叫想象，诗词中只有4个字——溪亭日暮。只有通过想象才能把情境想出来。但是，仅有想象还不够，还需要还原，（板书：还原）把那件事还原出来。师：作者在游玩的过程中发生了许多意外，有哪些意外呢？师：游玩过程中应该去游玩，但是她喝醉了，她迷路了，还把鸥鹭惊起了，这三个是不是她游玩前预料的，设计好的？师：这叫没想到。现在用“游玩时，没想到……”的句式还原三个场景。生：我没想到会喝醉，而且是大醉，醉得连回家的路都不知道了，醉得很晚很晚才划着船回家。师：误入藕花深处，再来想象一下，站在荷花从中，你看到了什么呢？想象一下描写荷花的语句。生：荷花很美，有的完全开放了，有的才展开两三片花瓣，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。师：看不清方向，找不到路，只见一片茫茫的荷塘，前后左右都没有路了，在这时再聚焦还原，这一下怎样了？师：急了，慌了，乱了，这时候一群少男少女会怎样做呢？想象一下。生：这一下，我们都慌了，都乱了，都急了，有的喊救命啊，有的喊快滑快滑，有的在努力地找方向。师：这一下，场面乱成一团。继续还原，没想到什么呢？师：通过想象情景，通过还原事情，我们就能把少女时代经历的那场游玩读得有滋有味了。在古代，一个字可能就是一个场面。师：我惊了鸟是现象，还要读到背后的意思。为什么会惊起？惊起过后是什么？生：鸥鹭受到惊吓而惊起，惊起过后是作者深深的回忆，陶醉。师：他常常想起这件事，回忆的时候是什么样的心情呢？师：所以说，这个惊字是这首词中用的最妙的一个字了。33个字写了作者游玩时的经历，我们先通过想象去想象当时的情景，还有3个还原当时的事情，没想到……没想到……没想到……这样你就读得入味了。再次齐读这首诗词。【如何领会诗词的意境？薛老师认为可以用还原法。事物还原、事件还原、背景还原，这三种方法是深度品读诗句的好方法。而这首词讲述了李清照少女时去游玩的一次经历，宜用事件还原法，走进当时的场景。给我的启发是，既然考虑遵循诗词教学的规律，更要研究“这一首”的独特性，选择最为适宜的方式。薛老师喜欢用“写”的方式，在另外一个版本的《如梦令》中，他采用了把这个事件写下来的方法。我很喜欢。听说读写是学习语文的好方法，而把场景写下来会让孩子的画面感更为丰富，写的过程是想象的过程，是想象定格的过程，给孩子时间，就会有更多的惊喜。安安静静，有时候就是学习语文的智慧。】师：加上三个未曾想，这首诗就不平淡了，回忆起来就有波澜了。这首词还可以唱呢？我选了一个男生唱的，一个女生唱的，你们要先听哪一个呢？你们要听出这首歌中的情，这首歌的旋律？师：确实是的，低沉的，淡淡的。唱歌的作者是站在哪个年龄段的李清照来唱的呢？师：是的，淡淡的回忆，回忆曾经的事情。再来听男生唱的。师：这首词很有意思，常记是说她长大以后回忆以前的事情。后面的内容都是写她少女时代的发生的事情。这首诗词有两个不同的视角，值得我们品味。作者还写过一首如梦令。师：据说这首词写完之后，轰动了整个京城，这首词也被称为“千古第一情诗”，请你们到适当的年龄的时候再读一读，品味一下千古第一情诗美在何处。题外话：我听薛老师的课有一种兴奋的感觉，原因在于，他总能讲我不知道的东西。想来一是因为他解读的功夫高明，二是因我浅薄无知，还需要学习的东西很多。薛老师的课堂板块清晰自不必说，这是“组块教学”思想的一大优势。每个板块由浅入深，层层深入，符合教学的规律，学生的认知规律。结构化思维是我正在努力的。在学生分享“还原事件”的片段时，薛老师的语言敏感力让我很羡慕，很敬佩。学生说“喝醉”时，他说很准确。学生说白鹭“沉睡”时，他说改为“栖息”更好。学生说白鹭被“吓飞”时，他说“惊飞”可能会更好。这个片段看起来很小，却让我明白，功夫不是一日所练成的。想来贾志敏老师点评的功夫被薛老师学得出神入化。包括他在课堂上给学生吟诵的那一段，我会想，这得需要背后花费多少心力去学习啊？我对吟诵没有接触过，但听起来挺难的。倘若让我在课堂上吟诵一首，我打死是张不开嘴的。听薛老师的课，有一种他不是教课文而是教语文的感觉。词牌名的由来，如何读出诗词的韵味，如何想象和还原走进一首词，如何让学生爱上这短短33个字的词，爱上中国传统诗词文化，他在课堂上都做出了自己的努力。
